包石紋

【摘 要】課堂閱讀教學是學生提高閱讀能力的一個有效途徑。主問題閱讀教學方法作為閱讀教學的新一種模式，有利于調(diào)動學生的積極性，促進學生靈活運用所學知識進行發(fā)散思維，從而提高學生的閱讀水平和認知能力。高中語文閱讀教學中恰當而巧妙地設計好主問題，可以有效提高學生深透地把握課文思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；主問題；問題教學

課堂閱讀教學是語文教學的一個重要方面，也是學生提高閱讀能力的一個有效途徑，是師生進行信息交流，教師進行課堂調(diào)控的重要方法。在以往的高中語文課堂閱讀教學中，常常先是學生自由閱讀，然后教師拋出眾多散亂的問題給學生，課堂氣氛看起來活躍，但實則問題紛繁，達不到良好的教學效果，甚至于還有可能限制學生思維和閱讀能力的發(fā)展。

針對這種情況，特級教師余映潮先生提出的主問題閱讀教學方法便是一種新的模式。所謂的“主問題”是相對于整個課堂教學中散亂的問題而言的，“主問題”應該是占據(jù)了本次課堂教學的核心。好的“主問題”應該是能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，靈活運用所學知識進行發(fā)散思維，從而提高學生的閱讀水平和認知能力的一種問題。同時，好的“主問題”也可以提升授課教師的教學能力，做到教與學相互促進，共同發(fā)展。

一、“一字總領”的主問題提煉

1.“一字總領”的含義

所謂“一字總領 ”就是一種主問題的提煉方式，從整篇文章中提煉出最精華最獨到的一個字，用以引領本篇文章的閱讀理解。

2.“一字總領”的重心

這種“一字總領”的主問題設定方式最重要的地方就是在這“一字”的選定之上，這也是教師在備課的時候最需要動腦筋的地方。這個中心字要是文章主問題的源頭，也要是文章的重心所在。從中心字延伸出來的巨大空間要囊括閱讀文章的主旨、思想特色、藝術(shù)特征等方方面面。

3.“一字總領”的優(yōu)勢

中國漢字博大精深，每個漢字并不是孤立存在的，而是存在著諸多的聯(lián)系。從字到詞組再到句子，可以有著很長的延伸性。這種“一字總領”的閱讀教學方式也具備很強的延伸性、拓展性。在文本閱讀的范圍內(nèi)可以讓學生有著無限的思維想象空間，閱讀理解能力也能逐漸提升。對于教師來說這也是一種挑戰(zhàn)，找出這“一字總領”的關(guān)鍵字，進而進行主問題的設定，閱讀教學課程的安排。在這個字的引領下，逐層深入的解讀文章，可以起到層層剝筍的效果。

二、“一字總領”的主問題設定

1.主問題的設定

實際上，主問題的設計研究就是對課堂教學提問的一種研究、一種創(chuàng)新，旨在提升課堂教學質(zhì)量。只要該課程的主問題設定能達到這個教學目的，便是一個好的主問題，一個成功的主問題。特級教師余映潮先生在提問研究上的創(chuàng)意是“在閱讀教學中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問、問題、話題引發(fā)學生對課文內(nèi)容更集中更深入地閱讀思考和討論探究”。[1]

相對于繁雜的問題設定或是課堂提問，簡潔明了的提問不僅能讓學生更加容易理解提問的內(nèi)容，迅速進入問題，展開對文本的理解，也能讓他們在結(jié)合文本的具體情況之下?lián)碛懈訌V闊的思維想象空間。

用一個字來引領全文的閱讀和課堂教學，能使課堂更加的靈活，拓展性更強。比如《故都的秋》為什么景物描寫都帶有清、靜、悲涼的特點？源于文章“悲”的感情基調(diào)。那么這個“悲”字便可以成為課堂教學用來展開主問題設計的那個總領一字。《陳情表》想要表達的感情其實非常復雜，但作者抓住了當朝統(tǒng)治者以孝治天下的特點來做“孝”的文章，這個“孝”字便可以設定為《陳情表》的總領一字；如果在文本中很難找到那個可以展開主問題設計的總領一字，便可往更廣闊的范圍去搜尋，任何一篇文章總離不開作者要表達的某種特定的情感，那么這個“情”字便可包羅萬象，成為主問題設計的總領一字。以《小狗包弟》為例，以“情”字作為一字總領，可以設計這樣幾個“主問題”：

（1）小狗包弟在文中有哪些遭遇？

（2）“我”對包弟有哪些感情變化？

（3）你覺得“我”是怎樣的一個人？

（4）你認為作者寫這篇文章的目的是什么？

這幾個問題體現(xiàn)了教師整體的預設內(nèi)容和思路。這篇文章主要講述了作者家中的一條小狗在文革中的悲慘遭遇，從一個側(cè)面反映了文革慘無人道的殘酷現(xiàn)實以及表達了作家的深深懺悔之情。前兩個問題是解讀文本主旨的基礎，后兩個問題是學生解讀文本主旨的關(guān)鍵內(nèi)容。

2.主問題的衍生

一個活躍的課堂不能僅僅依靠三兩個主問題就能夠支撐起來的，即使能夠做到也很吃力。這時候除了主問題以外，就要形成一個“話題群”?！爸鲉栴}”就好比是一棵大樹的主干，這個“話題群”就是這棵大樹的枝葉，給整棵大樹增添更多的活力，展現(xiàn)蓬勃的生機。那這個“話題群”就需要在這個主問題上展開，也就是緊緊圍繞著這“一字”?，F(xiàn)就以《氓》作為案例，來說明圍繞這個“情”字，可以形成這樣一組由表及里、由淺入深的話題群：

①詩歌當中有一個獨特的意象，這個意象跟女主人公的情感變化息息相關(guān)，大家能找到這個意象嗎？ （答案：淇水）

②詩歌是怎樣借淇水這個意象揭示女主人公的感情軌跡的？

（學生合作探究后總結(jié)：當初“送子渉淇，至于頓丘”，渡過淇水他們定下了婚期，淇水見證了他們的歡樂時光；現(xiàn)在，女主人公被遺棄了，她又見到了淇水，淇水勾起了她的回憶，令她不能自已，“淇水湯湯，漸車幃裳”；但是“淇則有岸，隰則有泮?！迸魅斯詈髨詮娖饋?，表達了她決絕的態(tài)度，令人欽佩。）

③為什么我們會對這個女子產(chǎn)生同情呢？如果她是一個好吃懶做、刁蠻無理的人，我們還會同情她嗎？……我們同情她，是因為這個女子的形象是美好的?，F(xiàn)在就請大家結(jié)合文本概括詩中女子的形象。

問題歸納：

送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期?！獪厝帷Ⅲw貼、善良

乘彼垝垣，以望復關(guān)。不見復關(guān)，泣涕漣漣。既見復關(guān)，載笑載言?！冋鏌崆?、對愛情與幸福的誠摯追求

三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣?！趧?/p>

反是不思，亦已焉哉！——清醒、剛烈、堅強

④教師總結(jié)大家的看法之后，拋出下一個問題：大家看一下，這些詩句分別出自哪一些章節(jié)？這些章節(jié)分別用了哪一種表現(xiàn)手法？

（教師在學生討論探究后總結(jié)：一二五章用的是賦的手法，第六章，用了賦比興的手法。并指出 “淇則有岸，隰則有泮?！奔嬗昧吮扰d手法。

⑤簡單分析完接著提問：詩歌中還有比興兼用的詩句嗎？

（答案：三四兩章）

⑥探究更深入的問題：在這些比興兼用的詩句中，作者為什么要選取桑樹來作比呢？談談這里比興兼用的好處是什么？

學生課堂討論、總結(jié)：

用女子很熟悉的桑樹作比，與女主人公勞動女性的身份非常切合（從“抱布貿(mào)絲”一句來看，她養(yǎng)蠶做絲），富于生活氣息，同時還暗示了她的勤勞。

作用：

內(nèi)容上：比興句能喚起人們豐富的聯(lián)想，增加詩歌的韻味和形象感染力。

葉沃若——女子正值青春年華或指男女主人公情意濃密時

葉黃隕——女子紅顏已老，青春不再或指男女主人公感情枯竭時

結(jié)構(gòu)上：①在敘事中插入比興句，使敘事暫時中斷，這樣就避免了敘事的平鋪直敘，一覽無余；②所插入的比興句在內(nèi)容上又起了暗示作用，因此，敘事的線索似斷實連；③詩的前半部分寫婚前，后半部分寫婚后，中間的比興起過渡作用。

這些話題群，循序漸進，由意象的分析到抒情女主人公的形象分析，再到詩歌藝術(shù)手法的分析，由淺入深，每個問題之間環(huán)環(huán)相扣，真正體現(xiàn)了牽一發(fā)而動全身的效果。

3.主問題的回歸

再繁茂的枝葉也總有落葉歸根的時候。課堂閱讀教學到了一定的擴展范圍就要開始收網(wǎng)，回歸到課堂的核心，回到根的問題上，這樣才能有更加深刻的系統(tǒng)的記憶，并且能夠讓學生學習到知識而又不空泛。以《氓》為例，本課需要學生掌握的重點是如何通過抒情主人公的形象以及賦、比、興的手法來揭示詩歌的主題：通過敘述女子從戀愛到被遺棄的經(jīng)過，批判男子的負心，揭示當時不合理的婚姻帶給婦女深刻的痛苦。詩歌的意象為刻畫抒情主人公女子的形象服務，女子形象的刻畫和賦、比、興手法的運用最終都是為這個主題服務。他們之間是相互融合、不可分割的。用這個主題把話題群整合起來，才不至于讓問題游離于文本之外。

三、“一字總領”的課堂教學總結(jié)

首先，“主問題”一定要體現(xiàn)教師預設的內(nèi)容和教學思路。教師在備課時，一定會設計一些問題來達成教學目標。不管這些問題準確恰當與否、難易程度如何，總是要體現(xiàn)備課者的教學內(nèi)容和教學思路。那么，“主問題”的設計就要從大的方向和范圍為文本的學習提供一個思維框架。如上文《小狗包弟》的主問題設計。

其次，主問題設計具有立體性，他給學生一個指向，給他們更多的空間，可以讓更多的不同層次的學生參與到文本的討論中來，從而提高課堂的整體效果；也可以實現(xiàn)整篇課文的謀篇布局的探索，使學生的思維從不同角度展開，從而達到對文本的立體把握。如上文《氓》的主問題設計。

總之，教師要想設計好主問題，至少要做到這么幾點：能夠站在高處審視文本；能夠細微入致地把握學情；能夠把關(guān)注的目光指向?qū)W生的閱讀困惑；還要能擁有永不枯竭的工作熱情！只有教師恰當而巧妙地設計好主問題，才能盡最大可能地激發(fā)學生的思維認知、行為能力和情感活動，從而有效地提高學生把握課文思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的能力。

參考文獻：

[1]余映潮：微型話題，各抒己見——例談閱讀教學設計的詩意手法（73）