吳玉萍

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式是否新穎，教學(xué)重點(diǎn)是否可以很好地貼近學(xué)生，對(duì)于基本語(yǔ)文知識(shí)的需求都是該階段教師需要認(rèn)真思考的內(nèi)容，但是在具體的課堂教學(xué)中，要想提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師和學(xué)生之間必須有良好的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最后階段，因此該階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，因?yàn)榇藭r(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含對(duì)小學(xué)和中學(xué)階段所有語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)和升華，更重要的是，由于高中生此時(shí)已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，并且可以對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的分析吸收，并可能在一定程度上形成自己的知識(shí)體系。因此，語(yǔ)文的教學(xué)需要充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和基本的認(rèn)知方式。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)背景

高中的語(yǔ)文教學(xué)，總體所面臨的教學(xué)問(wèn)題主要集中在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸性的把握不夠準(zhǔn)確，以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)板塊不能很好地融合上，乃至在這些基礎(chǔ)上盡可能形成相應(yīng)的教學(xué)成果，因此該階段的教學(xué)其實(shí)是需要進(jìn)行改進(jìn)的。

1.語(yǔ)文教學(xué)是文化傳承的教學(xué)過(guò)程

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)該階段語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)語(yǔ)文教材的教學(xué)安排去學(xué)習(xí)，并且按照這樣的教學(xué)范疇去進(jìn)行相應(yīng)的文學(xué)補(bǔ)充和語(yǔ)言掌握，特別是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，因此，在此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是圍繞這樣的形式進(jìn)行，而對(duì)于教師而言，不僅扮演著我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳授者，而且也應(yīng)該是分析和研究相應(yīng)文化現(xiàn)象和文化精髓的研究者，因?yàn)樵摃r(shí)期的學(xué)生自身已基本具有分析和理解我國(guó)一些文化的能力。比如，教師在講解韓愈的《師說(shuō)》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)韓愈本人有一定的了解，且已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分文言文，對(duì)于一些常見(jiàn)的文言文結(jié)構(gòu)和一些常用的詞語(yǔ)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，因此該時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)往往是學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只是在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)引導(dǎo)的角色，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析總結(jié)并且得出相應(yīng)的教學(xué)成果，從而對(duì)后續(xù)教學(xué)提供必要的支持。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)和初中語(yǔ)文知識(shí)的總結(jié)過(guò)程

根據(jù)高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的安排，我們不難發(fā)現(xiàn)在該階段的語(yǔ)文教材中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)分為幾大板塊，即閱讀板塊和基礎(chǔ)運(yùn)用板塊，《語(yǔ)文》和《語(yǔ)文讀本》的分開反映出了該時(shí)期的教學(xué)安排主要突出學(xué)生對(duì)閱讀能力的重視，因此高中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師去督促學(xué)生提高課堂上的閱讀效率以及理解分析一些文章的能力，對(duì)于學(xué)生而言需要提高課堂內(nèi)外的閱讀數(shù)量和閱讀效率，只有這樣，學(xué)生對(duì)于一些文章的中心思想和作者的寫作意圖才會(huì)把握得準(zhǔn)確。因此，高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生對(duì)之前所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累后，然后運(yùn)用到具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，并且在一定的情況下可以對(duì)某些文體的文章和詞句進(jìn)行正確的分析理解，這也是高中教學(xué)中教師需要學(xué)生掌握和擁有的。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生在面對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠有良好的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知模式比較清晰地把握。

二、保證高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中高效率需要注意的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教學(xué)需要教學(xué)的主客體之間有良好的交流

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)需要其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有細(xì)致的了解，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠充分認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)的主體和客體之間互動(dòng)，也就是說(shuō)教師和學(xué)生之間是一個(gè)良好的信息交流過(guò)程，比如，教師在講解魯迅先生的《祝?！愤@篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)主人公祥林嫂的遭遇有自己的看法，其中的看法主要是圍繞當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景去分析的，但是對(duì)于教師而言，魯迅先生這篇小說(shuō)的寫作不僅僅是簡(jiǎn)單說(shuō)明祥林嫂的遭遇，而是對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象所展現(xiàn)出的麻木不仁的間接揭露，這是教師需要給學(xué)生分享的，也是學(xué)生需要去思考的深層次社會(huì)意義。因此在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要同學(xué)生交換其對(duì)某篇文章作者所要表達(dá)的意圖，這樣做的目的也是提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以聽(tīng)到不同的看法，以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生之間加強(qiáng)課堂內(nèi)外的交流

高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)通常是建立在學(xué)生對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象或者歷史知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上的，選擇相應(yīng)的文章或者是歷史事跡去進(jìn)行教學(xué)，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)某一作者的文章進(jìn)行講解時(shí)一般都會(huì)介紹作者的生平事跡以及其對(duì)文學(xué)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自發(fā)地去了解文章的寫作背景和寫作內(nèi)容，但是不同學(xué)生在了解作者的文學(xué)體裁和寫作風(fēng)格時(shí)，并不是在同一個(gè)基礎(chǔ)和平臺(tái)上去認(rèn)識(shí)，因此語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生善于分享學(xué)習(xí)的心得，特別是對(duì)于該階段的學(xué)生而言是極為重要的，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要花費(fèi)一定的精力，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余如果能夠向其他學(xué)生分享自己的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)心得和閱讀情況，對(duì)于學(xué)生而言是非常有意義的，而且對(duì)于教師而言也能提高其在課堂上的教學(xué)效率，保證其教學(xué)水平趨于穩(wěn)定。

編輯 魯翠紅