陳璐璐

摘 要：藝術(shù)化的課堂導(dǎo)入，可以在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然、輕松地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教學(xué)事半功倍。因此，語(yǔ)文教師要注重課堂導(dǎo)入的技巧，在課堂教學(xué)中做到“披文入境，導(dǎo)出精彩”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0031-01

一篇文章有了精彩的開(kāi)頭，才能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的閱讀興趣。課堂教學(xué)同樣是這樣，好的導(dǎo)入方式可以成就一節(jié)精彩的語(yǔ)文課。課堂導(dǎo)入得法，就能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入方法，讓語(yǔ)文課堂精彩無(wú)限。

一、營(yíng)造情境，激發(fā)情感

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“所有知識(shí)的掌握一開(kāi)始都要借助感官。”教師要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以觸動(dòng)其感官的情境，讓學(xué)生自主進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生感受文本蘊(yùn)含的深刻情感，獲得豐富的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段是這樣設(shè)計(jì)的：教師首先讓學(xué)生閉上眼睛，然后為學(xué)生播放《月光曲》，隨著舒緩的音樂(lè)傾瀉而出，學(xué)生們逐漸沉醉其中，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)著這樣的音樂(lè)想到了什么？在此基礎(chǔ)上，教師伴隨輕柔的樂(lè)曲盡情抒發(fā)自己的情感——月光如水，靜靜灑落在無(wú)垠的大地，在這個(gè)迷人的夏夜，我不禁想到了小時(shí)候在明亮的月光之下，我輕輕地靠在媽媽的懷中，聽(tīng)著媽媽小聲哼唱的兒歌，不知不覺(jué)進(jìn)入了夢(mèng)境，這給我留下了難忘的回憶。教師的一番話，喚起了學(xué)生相似的回憶，讓學(xué)生產(chǎn)生了相同的感受，在這樣的情境中開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)，效果自然不錯(cuò)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氛圍，教師可以幫助學(xué)生走近文本，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，事半功倍。但是，營(yíng)造情境的目的不是將課文中的具體場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，而是要在營(yíng)造的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師可以靈活使用，爭(zhēng)取最佳的效果。

二、巧設(shè)懸念，引發(fā)思考

小學(xué)生對(duì)新奇的事物有著濃厚的興趣，喜歡探究，尋找答案。針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師就可以在課堂導(dǎo)入的時(shí)候巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究渴望，讓他們自主走近文本，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生充分解讀文本，獲得知識(shí)。

例如，在教學(xué)《夾竹桃》這篇課文時(shí)，教師沒(méi)有急于進(jìn)入文本的教學(xué)過(guò)程，而是指導(dǎo)學(xué)生在課下找一找關(guān)于夾竹桃的資料。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生們很喜歡，在課下通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集了很多知識(shí)。在上課時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生們和大家分享一下自己的收獲，有的同學(xué)展示了圖片，有的同學(xué)用形象的語(yǔ)言進(jìn)行了描繪，可以說(shuō)資料非常詳細(xì)。這時(shí)教師提出問(wèn)題：“看來(lái)，同學(xué)們十分認(rèn)真和努力，對(duì)夾竹桃有了這么詳細(xì)的了解。通過(guò)大家的介紹，老師才知道原來(lái)夾竹桃是一種有毒的植物，而且毒性很強(qiáng)，那么我們一定要遠(yuǎn)離夾竹桃。但是，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文《夾竹桃》，里面的主人公季羨林卻說(shuō)自己最喜歡的就是夾竹桃，這樣的有毒植物作者為什么喜歡呢？這里面有什么特殊的原因嗎？”

這樣的問(wèn)題，一下子將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，急于尋求答案。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，目的性更強(qiáng)，更易促進(jìn)學(xué)生的思考。值得注意的是，在課堂上巧設(shè)懸念，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

三、緊扣標(biāo)題，開(kāi)門見(jiàn)山

題目是一篇文章的眼睛。通過(guò)題目，我們可以了解一篇文章的中心思想，掌握文本敘述的故事梗概，正因?yàn)槲谋緲?biāo)題的重要作用，在課堂導(dǎo)入時(shí)，如果緊扣文本的標(biāo)題進(jìn)行導(dǎo)入，就可以帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入文本，能收到意想不到的效果。

教師在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文時(shí)，緊扣標(biāo)題，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語(yǔ)。首先教師在黑板上用繁體字的形式寫下了一個(gè)“愛(ài)”字，然后在中間的愛(ài)心部分用黃色的粉筆寫下了“茉莉”兩個(gè)字，然后這樣講解這樣做的用意：我們都知道什么是“愛(ài)”，但是真正的“愛(ài)”是什么？怎樣的表現(xiàn)才能稱之為“愛(ài)”？這個(gè)題目中，“愛(ài)”中間的心換成了“茉莉”，本來(lái)“愛(ài)”是傳達(dá)心心相印之意的，傳達(dá)的是彼此之間熱烈的關(guān)懷，那么，在這篇文本中為什么換成了茉莉？標(biāo)題中的“如”字我們又怎么理解，是等于，還是大于或者小于？它們之間的關(guān)系是怎樣的？這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生直接進(jìn)入文本探究，而且形式新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

緊扣題目進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也要注意不同的題目區(qū)別對(duì)待，有的題目我們可以簡(jiǎn)單地解釋它們的意思，有的題目我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的深刻含義，這樣直接明了的方式，有助于學(xué)生輕松地掌握文本的主題。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂導(dǎo)入也是如此。作為語(yǔ)文教師一定要在課堂的開(kāi)始設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)容，積極參與教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力才能得到提高，語(yǔ)文課堂才會(huì)精彩紛呈。

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