葉小飛

摘 要：課堂管理影響著在微觀層面對教育公平的保障，我們關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)心理，化規(guī)范為期望，變“組織教學(xué)”為“組織學(xué)習(xí)”，從“課堂管理”走向“課堂吸引”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理；期望；組織學(xué)習(xí)；課堂吸引

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0095-01

一、做一個課堂管理的“有心人”

學(xué)習(xí)從傾聽開始，課堂管理的成功與否，直接影響著課堂教學(xué)，進而影響師生可自由支配的時間，影響在微觀層面對教育公平的保障。一旦認識到這些，便容易成為一個把課堂教學(xué)組織好、管理好有“心”之人，抑或說會有這樣的一種意識與自我要求。進一步地說開去，這樣的意識與自我要求一旦生成，就能自覺與不自覺地去創(chuàng)生一些“把課堂教學(xué)組織好、管理好”的法子。比如，課上我會指派一個孩子上臺一邊講解一邊表演，我耳聽講解，眼觀“觀眾”說：“你們看著他，聽他說，我看著你們。”看著看著，我還會時不時自言自語：“就喜歡看你們這種眼神?！泵慨?dāng)這時候，孩子們似乎非常配合，一雙雙小眼睛炯炯有神，很是投入。師生之間已經(jīng)到了非常默契的程度，屢試不爽。

二、變組織教學(xué)為組織學(xué)習(xí)

對于“組織教學(xué)”，如果把“組織教學(xué)”中“組織”先理解為“組合”，窄化一下概念，理解起來好像更淺顯，更容易回到問題的原點。

（一）組織，一即組合

作為數(shù)學(xué)老師，這時候一般會聯(lián)想起數(shù)學(xué)上的排列組合，并追問：要對哪些元素進行組合？因為用來組合元素的個數(shù)不同，組合而成的形式、種類也就不同。嘗試列舉了一點點，發(fā)現(xiàn)很有意思：老師——班集體，老師——孩子，孩子——教科書，孩子——孩子，孩子——小組，孩子——班集體，小組——班集體……至于采用哪種組合方式，這時候可不是一線老師說了算的；但也一定是根據(jù)各自的性格、對教材的理解、對孩子的了解靈活選擇的，這其間似乎如合腳的鞋穿著才不疼腳一樣自然。

（二）組織教學(xué)，就是組織資源

孩子的中間其實蘊藏著大量的、可減輕老師負擔(dān)卻增強教學(xué)效果的資源，老師要做的工作，就是組織、調(diào)取、利用。周一批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)孩子在右面這道題上總是漏寫一兩個因數(shù)。為什么會漏寫？怎樣才能使孩子們不漏呢？我投影出題目后問孩子：這一題，一些同學(xué)總是因漏寫因數(shù)而出錯。誰來介紹介紹，怎樣做才能做到不漏寫因數(shù)？一孩子邊講解邊寫出這道題的解題程序。我卻不肯滿足于只是會解這道題，提議說：評價評價吧！于是，孩子們有說書寫認真的，有說思路清晰的，還有說不怕麻煩的。我則趁熱打鐵：孩子們，什么叫做作業(yè)耐心細致？這就是！大家說，像這樣做還會漏寫因數(shù)嗎？于是，孩子們在意味深長的笑聲中接受了更多信息。

三、從課堂管理走向課堂吸引

美國大思想家愛默生與兒子有一次想將牛牽回牛棚，兩個人一前一后使盡所有力氣，牛就是不進去。家中女傭看見了，僅拿了一些草讓牛悠閑地嚼食，并一路喂它，就將牛順利地引進了牛棚。試想，也如此關(guān)注孩子的心理，效果定會大相徑庭。

（一）迎合心理，堅持正面暗示

能調(diào)理出這一狀態(tài)，應(yīng)該是因為迎合了孩子“愛聽表揚”的心理，堅持了正面暗示。孩子感覺與老師相處有安全感，就敢于親近，于是我們也就能更準(zhǔn)確地對孩子的問題進行把脈，對孩子的糾偏引導(dǎo)也更在點子上了。

（二）抓住孩子的“眼睛”

深深地體會到“眼睛是心靈的窗戶”，透過這層窗戶紙，我就有可能讀懂孩子，就有可能直抵孩子的內(nèi)心；打開這扇窗戶，我就能通過無聲的語言與孩子們進行無言的溝通與交流，我就能與孩子們之間達到一種奇妙的默契。所以，當(dāng)孩子走神了，我們可以嘗試用目光把他暫時游離的心喚回，或是有意走過去，讓我們的聲音靠他更近；當(dāng)孩子們“心求通而未得，口欲言而弗能”時，我們就應(yīng)該投去深情的鼓勵目光，給他們以舉起小手、大膽表達的勇氣。作為老師，應(yīng)該練就一雙慧眼，讓我們的眼睛“會說話”。

（三）用數(shù)學(xué)的力量吸引孩子

學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)時，曾有這樣的判斷題：兩個數(shù)的最小公倍數(shù)一定是這兩個數(shù)的倍數(shù)。孩子們馬上想到了舉例子，[8，4]=8，所以這句話是正確的。表面上看來，問題解決了，但如果僅到此為止，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是膚淺的。因為這才是兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的一種情形，是屬于不完全歸納，只憑一種類型的例子，就得出這句話是正確的，是很危險的。我們應(yīng)該帶著孩子們把三種類型的例子窮舉出來，即：[8，4]=8，[8，9]=72，[8，6]=24，清清楚楚地告知孩子，只有當(dāng)三種不同類型的情形都證明這一說法是正確的，這一證明才是有說服力的，因為這才是完全歸納法。雖然我們不需要孩子掌握這一數(shù)學(xué)術(shù)語，但這樣的道理我們應(yīng)負責(zé)任地傳遞到位。

（四）建立課堂規(guī)范與期望

有效管理的課堂應(yīng)該是能給更多的孩子以最多學(xué)習(xí)機會的。我以為，即便是倡導(dǎo)課堂的解放與自由，我們還是應(yīng)負責(zé)任地要求孩子們以基本的課堂準(zhǔn)則規(guī)范課堂行為的，明明白白地告訴孩子們什么時候可以或不可以打斷老師，可以允許的聲音有多大等，否則難以組織有效的學(xué)習(xí)。于是，我常把我的期望以這樣一種方式“暗示”給孩子——連續(xù)兩周，在正式學(xué)習(xí)之前無聲出示：學(xué)習(xí)，從傾聽開始；傾聽也是一種尊重。

參考文獻：

李光樹.由知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備不足引起的學(xué)習(xí)障礙[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012，（11）.