基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

夏常利，俞雙英

（九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西九江332005）

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基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

夏常利，俞雙英

（九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西九江332005）

摘要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用多元智能理論，改革英語(yǔ)詞匯教學(xué)，探索詞匯記憶策略和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的輕松化和有效化。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論——Multiple Intelligences（簡(jiǎn)稱MI理論），是由心理發(fā)展學(xué)家加德納（Howard Gardner）首次提出。加德納（1983）綜合人類學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等諸領(lǐng)域，指出智能是一種心理潛能，是“在特定的文化背景或社會(huì)中解決問題或制造產(chǎn)品的能力”，主要包括以下八種智能：（1）語(yǔ)言文字智能；（2）數(shù)理邏輯智能；（3）視覺空間智能；（4）身體運(yùn)動(dòng)智能；（5）音樂韻律智能；（6）人際關(guān)系智能；（7）自我認(rèn)識(shí)智能；（8）自然觀察者智能。

二、多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

多元智能理論在我國(guó)研究熱的興起是近二十多年的事情，而多元智能理論用于英語(yǔ)教學(xué)也僅僅是近十年來(lái)的事情。很多研究者把重點(diǎn)放在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的其他方面，但是很少有人涉足英語(yǔ)詞匯教學(xué)的專門研究，此項(xiàng)研究屬于舊理論新領(lǐng)域的應(yīng)用。

為了解學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的困惑及存在的困難，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，隨機(jī)抽取大一、大二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放100份問卷，收回有效問卷86份。同時(shí)，為了解教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的現(xiàn)狀，針對(duì)本校全體專職英語(yǔ)教師分發(fā)了196份問卷調(diào)查，收回有效問卷184份。

圖1：學(xué)生獲取英語(yǔ)詞匯的途徑

通過圖1，我們可以看出：通過教師課堂講授的方式獲取詞匯知識(shí)的比例高達(dá)69%，成為了學(xué)生獲取英語(yǔ)詞匯的主要途徑之一。而在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，詞匯教學(xué)的授課方式陳舊，沒有新意。講解單詞時(shí)重點(diǎn)僅局限于考綱所要求的范圍之內(nèi)，著重講授單詞的搭配和運(yùn)用，極少涉及到這些單詞背后所蘊(yùn)含的文化意義；課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

圖2：英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中最大的障礙

圖2向我們展示了學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中障礙和困難。結(jié)果顯示：學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中遺忘速度快。同時(shí)，單詞經(jīng)常出現(xiàn)拼寫上的錯(cuò)誤。還有一部分人認(rèn)為同音或同義詞混淆等其他因素也造成詞匯學(xué)習(xí)困難的因素?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)具有極大促進(jìn)作用，反之則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。脫離語(yǔ)境和文化背景死記硬背，不懂得靈活運(yùn)用，不利于建立起深刻的記憶，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

表1：教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略調(diào)查

在對(duì)184名教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的調(diào)查結(jié)果顯示：85名教師認(rèn)同在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要采取一些策略是非常必要的，其他近100名教師則認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略不那么重要或根本不重要，他們只是采取了傳統(tǒng)的機(jī)械的教授方法。只有20名教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)做過一些探究；更為嚴(yán)重的是，約65名教師在教學(xué)過程幾乎忽略這方面的研究。極少比例的教師曾經(jīng)對(duì)所帶學(xué)生的詞匯量做過測(cè)試。絕大比例的教師很少與其他同行或?qū)W生就英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行過交流與溝通。

綜上所述，目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在諸多問題和不足，學(xué)生獲取詞匯的途徑主要依賴教師的課堂傳授，遺忘速度快，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略，收效不高。

三、探索多元智能理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

在學(xué)校教學(xué)的過程中，學(xué)生始終是課堂上學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等都制約著課堂教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。在借鑒Campbell（1996）和李志穎、閆寒冰（2002）等觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，歸納出八種與英語(yǔ)詞匯教學(xué)相關(guān)的教學(xué)策略：

多元智能理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在：

（一）語(yǔ)言文字智能的應(yīng)用

語(yǔ)言文字智能指運(yùn)用口頭語(yǔ)言和文字表達(dá)思想的能力。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過已知詞匯解釋新詞匯，理解新詞匯，從而找出新舊詞匯之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)詞匯教學(xué)至關(guān)重要。將詞匯教學(xué)融入到情景教學(xué)中去，貫穿于語(yǔ)言氛圍之中，盡可能在說、寫、譯的訓(xùn)練過程中積極運(yùn)用已學(xué)詞匯，做到真正的學(xué)以致用。

（二）數(shù)理邏輯智能的應(yīng)用

數(shù)理邏輯智能是指人推理、分析的能力。數(shù)理邏輯智能與語(yǔ)言智能應(yīng)有效結(jié)合，共同在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮強(qiáng)大作用。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生將意思相關(guān)的詞串聯(lián)起來(lái)，形成不同的詞群，方便記憶。簡(jiǎn)單地說就是有一定邏輯關(guān)系的構(gòu)詞法，無(wú)論是同義詞、反義詞還是上義詞、下義詞，都可以通過歸納總結(jié)達(dá)到快速有效記憶。此外，教師還應(yīng)多開展一些有趣的教學(xué)智能詞匯記憶游戲，如猜字謎、填字游戲以及詞語(yǔ)接龍等來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。

（三）視覺空間智能應(yīng)用

視覺空間智能是指對(duì)視覺空間，尤其是色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系重現(xiàn)的把握能力。人們對(duì)抽象的單詞的記憶顯然是枯燥無(wú)味的，若能將抽象的詞匯變成可觀的、形象化的、具體的，那么單詞在學(xué)生的記憶過程中就變得鮮活起來(lái)。因而，教師應(yīng)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中多采用圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片、多媒體等輔助教學(xué)工具。

（四）身體運(yùn)動(dòng)智能的運(yùn)用

身體運(yùn)動(dòng)智能是指人們運(yùn)用整個(gè)身體或部分身體解決問題直至熟練掌握的能力。簡(jiǎn)單地說就是用身體協(xié)調(diào)來(lái)表達(dá)詞匯之意，以達(dá)到人在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中可以通過身體感覺來(lái)思考。教師可以借助一些身體語(yǔ)言，如面部表情示范一些面部表情的詞匯，以此加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解。同時(shí)學(xué)生也可親自將一些詞匯用身體語(yǔ)言表達(dá)、表演出來(lái)。

（五）音樂韻律智能的應(yīng)用

音樂智能是指人能夠敏銳地感知音律、節(jié)奏、音質(zhì)等能力。音樂本身就是一種語(yǔ)言，是交流感情和溝通觀念的重要方式。研究者表明音樂智能的展現(xiàn)甚至于可以超越音樂本身。因此，教師可以充分利用英文歌曲教授英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生在美妙動(dòng)人的旋律中輕松學(xué)單詞，寓教于樂，有利于緩解學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛。

（六）人際關(guān)系智能的應(yīng)用

人際關(guān)系智能是指理解他人和關(guān)系的能力。其包括有效地與他人合作，體驗(yàn)他人情感、情緒和意圖，并能與之做出相應(yīng)合適的反應(yīng)。這正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中多采用的小組合作學(xué)習(xí)法。例如，教師可以讓學(xué)生在小組中討論所學(xué)單詞，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生之間相互加深對(duì)詞匯的理解和記憶，同時(shí)也可增進(jìn)彼此之間的感情。

（七）自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用

自我認(rèn)識(shí)智能是指自我認(rèn)識(shí)，能夠意識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并能據(jù)此做出正確行為的能力。因此，教師不能一味地采取“填鴨式”的教學(xué)模式，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)智能，并充分利用好自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地學(xué)習(xí)詞匯。例如有些學(xué)生空間感強(qiáng)，有些學(xué)生音樂感強(qiáng)，有些學(xué)生運(yùn)動(dòng)感強(qiáng)，教師就應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法，達(dá)到因人施教的效果。

（八）自然觀察者智能的應(yīng)用

自然觀察者智能也被稱作是自然環(huán)境智能，是指人們?cè)谧匀画h(huán)境中，對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類的能力。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中觀察周邊事物的能力。例如一些電視廣告上的英文單詞，路邊廣告牌上的英文單詞，宣傳單上的英文單詞，以及家用物品說明書上的英文單詞，這些都是很好的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生也能輕而易舉地從身邊獲取。

（注：本文系2011年江西省教改項(xiàng)目《多元智能理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐》階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-11-17-20）

參考文獻(xiàn)：

［1］Campbell L，Campbell B，Dickinson D.Teaching and learning through multiple intelligences［M］.New York: Simon & Schuster，1996.

［2］Gardner H.Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York: Basic Books，1983.

［3］李志穎，閆寒冰.多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)整合初探［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2002.

［4］裴正薇，論多元智能型英語(yǔ)教學(xué)策略［J］.東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（3）.