基于項目教學法的電工電子技術課程改革初探

毛芳芳

【摘要】 針對“電工電子技術”課程知識掌握難度大的特點引入項目教學法。介紹了項目教學法的特征，并闡述了基于項目教學的電工電子技術課程改革的思路、內容以及取得的成效。實踐表明，項目教學法能實現理論與實踐教學良好的結合。

【關鍵詞】 項目教學法 課程改革 學習情境

一、項目教學法的特征

所謂的項目教學是給學生設定問題情境，在沒有教師指導的情況下讓他們能有機會獨自制定項目計劃并執(zhí)行，在解決問題的過程中學生自己處理、克服在項目中出現的難題和困惑；遇到有難度或者棘手的項目工作時，鼓勵學生運用所學的理論去分析問題，提高學生獨立思考的能力；項目完成后，在老師的帶領下，學生根據老師的指導針對所做的項目給出評價。

項目教學法跟傳統(tǒng)教學方式有所不同，具有以下顯著特點：項目教學的過程中學生要全程參與，并要求學生根據老師所給項目制訂計劃，并付諸實施；在項目式教學過程中，教師可以針對設定的問題情境進行細化和分解并做出相應的示范，然后把學生劃分為若干小組，以組為單位進行項目討論、協(xié)作學習[1-4]

二、課程改革內容

2.1項目開發(fā)思路

電工電子技術是高職院校機電專業(yè)及數控專業(yè)的基礎課程，其內容涉及知識面廣、理論知識掌握難度大。課程內容涵蓋了安全用電基礎知識、磁路與變壓器、繼電器控制系統(tǒng)以及異步電動機等多方面知識的一門課程，有較強的理論性和應用性。課程的開發(fā)設計重點加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其再學習的能力。

為顯示其特點，本課程采用項目教學法，根據不同的專業(yè)，設計的模塊不同，但必須與教學內容相對應，由易到難、逐步遞進。在教學過程中分派實際操作能力強的老師授課，加大實驗課時數。通過電工電子實訓室設計、制作出實用電子電路就可以將學到的理論知識轉化為專業(yè)能力。

2.2教學內容改革

本課程應用性很強，所以把上課地點由原來的普通教室搬到實訓室上課，講做結合，工學交替，實踐教學與理論講授同時進行，培養(yǎng)學生學做結合的能力。合理處理課程內容，把教學重、難點放在電路的開發(fā)及其應用上，簡化不實用又難學的半導體內部原理以及公式推導。截取典型器件產品整機電路的部分來討論，方便學生把所學知識和實際應用結合在一起，便于學生接受新的知識。

根據已建成的電工電子實訓室己有的實訓條件，按照教學大綱的要求和課時安排，在項目開發(fā)時，符合高等職業(yè)技術類院校學生的認知規(guī)律，重視所設項目的操作性、實際性、可實施性以及可拓展性等因素，充分考慮專業(yè)技術能力和職業(yè)考證模塊中相關要求，設定課程各項目的具體內容，將主要教學內容劃分電氣基礎部分、模擬電子部分、數字電子部分及綜合應用四大情境。在4個部分開設了若干個子項目。

《電工電子技術》課程教學情境設計見下表。

在電工電子實訓室完成的實驗稱之為項目實驗，它包括仿真實驗和設計實驗

設計實驗：通過常用的中小規(guī)模集成電路完成簡單功能的邏輯電路的設計。

項目實訓以學生自學為主，指導學生通過課內外學習相結合，使其視野開闊，增強動手操作能力和創(chuàng)新能力。

2.2.1教學方法改革

改變以往的老師占主要地位的教學方法，采用一體化教學和學習情境相結合的方法，以此充分鼓勵學生自學的積極性，讓他們自己有目的去查找資料去學習新知識，真正地將書本上的知識變成自己的知識。

1、創(chuàng)設情境，提出問題

以問題串的形式設置情境，引起學生的學習熱情，使學生對舊知識產生疑問，從而激發(fā)學生的自學興趣和創(chuàng)造力。通過情境設計，學生已激發(fā)了強烈的探索能力，渴求新知識的欲望更加強烈。

2、發(fā)現問題，探求新知

電工電子技術的教學必須在老師引導，學生獨立思考的前提下獲得，教學中要充分展現思維的重要性，通過問題思考、實驗觀察、習題解答等活動，引導學生歸納經驗。

2.2.2教學手段改革

充分利用多種教學手段，結合實訓室配備完備的多媒體設備，使用率達到90%以上。講解電路結構，以實驗實訓配合教學，加強學生對電路特性的掌握，化繁瑣為簡潔，對零散的知識點進行整合應用，進而提升學生的實際應用能力。

此課程對學生的技能性要求較高，每一個模塊或者情境全都配有實訓設備，在教學過程中還同時使用實物教學、現場演示的方法，給學生提供了掌握技能的平臺。

學生在校期間會定期安排到合作企業(yè)實踐鍛煉。在企業(yè)實習過程中，學生可以了解本課程相關的基本知識和素養(yǎng)；在頂崗實習鍛煉中，學生能真正融入到崗位中去，運用所學的知識和技能從事相應的崗位，并在頂崗實習中不斷地豐富知識和提升技能。

2.2.3教學組織形式改革

由于本本課程技能訓練所依賴的教學儀器設備投入大、類別多，不同學生規(guī)模的教學組織應有所區(qū)別，每臺設備操作實訓的人數應控制在合適的人數，若班級人數過多或班級數多，可以通過細化分組、增加次數、上課時間靈活變動等方法保證每一位學生的實訓時間和實訓效果。

對于理實一體化教學過程，需要學做一體，對教師的要求是既要有一定的理論教學水平，還需要有較強的實際操作指導能力。根據具體情況，可由一位老師承擔，也可以由講授能力強的教師與實際操作能力強的指導教師共同組建課程，完成教學任務。聘任能工巧匠或企業(yè)專家進校指導，可以臨時調整上課時間，允許調整到周末或晚上上課。對于校外實踐教學，則以聘請的能工巧匠和技術專家為主與專職教師共同完成指導工作。在校外實習實訓時間安排上，考慮實際企業(yè)的安排情況，可以將實習實訓時間調整到寒署假中完成。

在實驗實訓方面，不僅要開設一些實際性、多樣性、綜合性較強的實驗實訓，并在講授過程中，將實驗操作融入到理論講授中，突出實驗操作對理論講授的補充作用，真正做到理論講授與實踐操作相結合。在實踐教學的安排上，加大了實踐課程教學時數，為學生設計了多種的實驗項目，學生可以按自己的實際要求學習。例如，在數字電路部分，發(fā)光二極管是不易理解的教學內容，學生學習此內容感覺比較抽象，但是通過實驗室各種門電路實驗操作，學生可以非常直觀地看到發(fā)光二極管的發(fā)光現象，使所學的理論知識更加直接化、清晰化。

2.3教學評價、考核改革

考核方法應該多樣化，不能只以期終考試的卷面成績作為學生學習情況的唯一標準，理論考核（ 60%）： 平時成績20%+實驗成績20 % +期末考試成績60%；實訓考核+校外實習考核（ 40%）： 實訓報告平均成績+實際操作+企業(yè)評價 實踐教學和理論教學內容1：1。

理論教學部分主要通過期終理論考試實行，學期結束考試以統(tǒng)考閉卷的形式進行，平時成績考核包括課堂表現、提交作業(yè)、出勤率等多項考核方式結合。

三、取得的成效

將項目教學法應用于電工電子課程教學中，提升了學生的項目設計能力，提高了將理論轉化為應用的水平，實現四大突破。

1、 擺脫了原有的理論教學，將課堂理論講授與實驗操作教學有機結合，以劃分模塊的形式進行知識的講授和實驗的操作。

2、重點突出情景設置并輔以實物教學使知識點更直觀改變教師很少參與實驗環(huán)節(jié)的指導而只是單一的理論知識的講授現象，任課教師與實訓教師一起參與項目的劃分、情景的設置以及對學生在完成項目過程中的指導。

3、注重學生參與探索與歸納過程。在項目的設計和選取中，符合學生探求知識的認識規(guī)律，注重從簡單到復雜，從單一性到綜合性項目的層次性、遞進性，既提高了學生的學習興趣，又從根本上轉變學生只重視理論教學的思想。

4、采用項目教學方法，讓每個學生都可以帶著課題邊學理論邊做實驗，很大程度提高學生對于參加大學生創(chuàng)新項目和科技競賽的信心和勁頭，提高了學生實際應用能力。

參 考 文 獻

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