宋玲

（昌吉學(xué)院經(jīng)濟管理系　新疆　昌吉　831100）

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關(guān)于提升新疆高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力問題的思考
——基于創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的探討

宋玲

（昌吉學(xué)院經(jīng)濟管理系新疆昌吉831100）

摘要：本文通過對新疆高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，運用問卷調(diào)查、個人訪談等方式，闡釋目前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面普遍存在的問題，并結(jié)合專業(yè)特點，提出將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的具體措施，從專業(yè)教師的視角，提出針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的本科教育體系，更強調(diào)受教育者健康人格和主體精神的培養(yǎng)，讓受教育者學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何生存、如何發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新疆高校；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

以1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”作為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開端，在近二十年的時間里已經(jīng)取得了一定成效。而新疆這樣一個相對邊遠(yuǎn)地區(qū)，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育多局限在提供創(chuàng)業(yè)方面的講座、選修課、短期培訓(xùn)或是依托創(chuàng)業(yè)計劃大賽，缺乏實施創(chuàng)業(yè)教育的整體性設(shè)計。新疆經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對人才提出更高的要求，作為新疆高校經(jīng)管類專業(yè)的教育工作者，有責(zé)任為新疆經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需人才擔(dān)當(dāng)重?fù)?dān)，這就需要進(jìn)行一場教育改革，而這場改革的實質(zhì)是素質(zhì)教育，其切入點就是做好創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的問題。如何從這一切入點入手，也就是如何實現(xiàn)新疆高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與新疆經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，這也成為目前新疆高校工作所面臨的新課題。

一、新疆高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過對新疆高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀分析，采取問卷調(diào)查和個人訪談等方式，對新疆高校經(jīng)管類大學(xué)生當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀進(jìn)行了實證研究。樣本選取新疆兩所在校大學(xué)生作為研究對象，分別對大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)識、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面目前面臨的困難等問題分別進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見圖1-圖3：

圖1大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)概念的理解

圖2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析

圖3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向

表1目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的主要困難一覽表（多選）

由表1所調(diào)查的數(shù)據(jù)說明，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和思想解放，大學(xué)生在職業(yè)選擇方面更加個性化，同時也是創(chuàng)業(yè)精神的體現(xiàn)；在創(chuàng)業(yè)意愿方面，83%以上的同學(xué)屬觀望狀態(tài)，由此可見多數(shù)同學(xué)對創(chuàng)業(yè)感興趣但是只是停留在觀望階段，并無實際行動。說明，近幾年逐步開展的創(chuàng)業(yè)教育和良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想，但真正開展創(chuàng)業(yè)活動還要受自身條件和外界環(huán)境的限制。同時也反映出我區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重不足，在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力劇增的社會背景下，新疆高校創(chuàng)業(yè)教育效果亟待改善；在創(chuàng)業(yè)價值取向方面的調(diào)查，看到很大一部分學(xué)生并沒有將提高生活水平作為創(chuàng)業(yè)的主要目的，而是多數(shù)學(xué)生關(guān)注通過創(chuàng)業(yè)實踐來獲取經(jīng)驗和實現(xiàn)自我發(fā)展。由此可以看出大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有了較高層次的認(rèn)識；在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前面臨的主要困難方面，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，“社會關(guān)系缺乏”成為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大的客觀因素，而“創(chuàng)業(yè)技能”不足成為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的第一大主觀因素。

新疆高校創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但近年來創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》以及《SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》等創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程相繼開設(shè)，為大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識奠定了基礎(chǔ)。目前紛紛開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，通過各種社團組織來推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。如：新疆大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”、“沙盤模擬俱樂部（協(xié)會）”，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的“就業(yè)指導(dǎo)社團”等都辦的有聲有色。從多角度進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，用多種新方法提出解決問題新構(gòu)想，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識。加上新疆特殊的民族環(huán)境，不同民族的學(xué)生對事物有著其特有的看法和見解，從而激發(fā)靈感，不斷創(chuàng)新。通過這些活動提升了學(xué)生的綜合能力，推進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而這只是一種旨在調(diào)動創(chuàng)業(yè)熱情、傳授與訓(xùn)練技能、體驗創(chuàng)業(yè)操作的創(chuàng)業(yè)教育活動，是在原有學(xué)習(xí)體系不變的基礎(chǔ)上，另行“添加”的活動。創(chuàng)業(yè)教育的問題不是開設(shè)幾門課就能解決的，而是要滲透到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。尤其是對于經(jīng)管類學(xué)生，更是應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

二、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是提升經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵

根據(jù)《規(guī)劃綱要》的要求，今后我國高等教育的發(fā)展任務(wù)，將定位在以全面提高質(zhì)量為重點，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強社會服務(wù)能力，特別要求高等學(xué)校優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。提高教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，就是高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求［1］。這就好比經(jīng)濟發(fā)展在關(guān)注GDP的同時，還必須兼顧民生、資源、環(huán)境等其他問題。所以創(chuàng)業(yè)教育一定不能只是灌輸學(xué)科知識，更要注重對學(xué)生的獨立人格、自由精神、公民意識等素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前時代背景下，就業(yè)問題、勞動者素質(zhì)問題變得十分普遍且突出，創(chuàng)業(yè)教育引起了社會方方面面的關(guān)注，因此，一部分應(yīng)用型高校尤其經(jīng)管類專業(yè)更應(yīng)當(dāng)抓住機遇，改變對傳統(tǒng)學(xué)科框架體系的依賴，重新審視并制定出人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此目標(biāo)重建課程體系，轉(zhuǎn)變教育方式及考核機制，使得創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透，在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，徹底改變現(xiàn)行的畢業(yè)前創(chuàng)業(yè)課程的突擊講授。

（一）正常理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系

正確解讀創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高校教育課程體系改革的關(guān)鍵。目前很多高?；煜藙?chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)活動的概念，他們?nèi)哧P(guān)系密切但又完全不同。高校開展的創(chuàng)業(yè)教育目的也并不是把學(xué)生培養(yǎng)成“老板”，為了培養(yǎng)“老板”而給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能。而真正的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。而完成這一目標(biāo)，關(guān)鍵還是依托素質(zhì)教育。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育更深入更具體的體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育必須以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，專業(yè)教育又必須以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育不是孤立于專業(yè)教育而存在的，不能作為一門課程傳授，更不能作為一門技能訓(xùn)練。而是高校人才培養(yǎng)方案中的頂層設(shè)計，作為一種理念滲透到人才培養(yǎng)的方方面面。這就要求本著創(chuàng)業(yè)教育這種理念構(gòu)建新的專業(yè)教育的框架，重新審視應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系，從日常教學(xué)入手，使得創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育的全過程。

（二）創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育關(guān)鍵點

第一，適應(yīng)形勢。以專業(yè)教育為根基的創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該于社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢相適應(yīng)。在教學(xué)體系中應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展尤其是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點、動向以及外在環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容真正“接地氣”，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求。如經(jīng)管類的大學(xué)生能夠更多地走進(jìn)企業(yè)，更多與地方經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題相對接。開展專業(yè)教育的同時，使得學(xué)生的生存和發(fā)展能力在潛移默化中增長。

第二，教育實施中的人格培養(yǎng)。以創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)的專業(yè)教育，應(yīng)該幫助學(xué)生成長，培養(yǎng)健康的人格。這實質(zhì)是一種創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，而不是通過幾門課程的講授急功近利地把學(xué)生培養(yǎng)成能創(chuàng)業(yè)的“老板”。這種教育應(yīng)該把社會責(zé)任感、公德意識、對社會的公義公正看法、協(xié)作能力等教會他們。這種融入創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育的實施過程，也是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識形成的過程，讓學(xué)生敬畏法律、規(guī)則，崇尚道德。

第三，突破傳統(tǒng)教育的教育模式，注重思考能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。多年來的高等教育一直是重視知識的灌輸和技能的培養(yǎng)，而輕心智的培養(yǎng)。在多次改革中仍然更多注重學(xué)科體系建設(shè)，知識結(jié)構(gòu)的完善。在我區(qū)這樣一個少數(shù)名族地區(qū)，對于人才的培養(yǎng)的目標(biāo)更應(yīng)該緊扣地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的特色，適應(yīng)市場需求，適應(yīng)職業(yè)需求。摒棄過去多年來的一貫使用的重知識輕教育的理念，在以創(chuàng)業(yè)教育為理念的教育改革實施中加大“育人”的使命?！敖逃仨毷紫仁侨祟惖?，然后才是專業(yè)的”［2］，為學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)的同時更要幫助他們學(xué)會思考、分析、推理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、生存和發(fā)展能力。在本科教育的有限時間內(nèi)，更多注重思考能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的困難及對策

創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育不能再是傳統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的講授，而是應(yīng)該注重創(chuàng)新能力、生存和發(fā)展能力的培養(yǎng)［3］。在本科教育中，關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。

（一）觀念的轉(zhuǎn)變

作為人才培養(yǎng)的高地，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，高等教育事業(yè)的發(fā)展，必須為經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整提供強有力的專門人才支持。我國高等教育改革經(jīng)過幾十年的變遷，發(fā)生了巨大變化。中國的高等教育改革經(jīng)歷了“求專求精”的模式、“求大求全”等模式，但是教育觀念的轉(zhuǎn)變卻不能是一蹴而就的。創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，作為一種全新的教育模式，必須在高校辦學(xué)的頂層設(shè)計中得以體現(xiàn)，成為教育者們的理念，且教師主體愿意主動追隨。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，首先教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維定式，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式。創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育這一教育模式不僅需要科學(xué)合理的課程設(shè)計和教學(xué)運行機制，更需要教育實踐者的理解和認(rèn)同，也就是說教師從內(nèi)心對這一教育模式抱以一種積極感知和肯定，在心里認(rèn)可它，認(rèn)為它有價值、有意義，值得去努力，從而形成持之以恒的內(nèi)在動力及自覺追求，進(jìn)而付諸創(chuàng)造性的教學(xué)實踐。專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的理解、觀念、創(chuàng)業(yè)知識、經(jīng)驗都直接影響創(chuàng)業(yè)教育課程的具體實施和成效。創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育這一模式要成為教師內(nèi)在驅(qū)動力，內(nèi)化為教師的職責(zé)感、價值感，自覺地把新的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實到每門具體課程的教學(xué)實踐之中。然而，從理念到自覺追求，付諸行動，需要許許多多方方面面的具體設(shè)計，需要長期艱辛的努力。

（二）課程設(shè)計的變革

觀念是行動的先導(dǎo)，課程設(shè)計的改革是新教育理念實踐的結(jié)果。課程設(shè)計是本科教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵［4］。從目前新疆經(jīng)管類大學(xué)生的課程的實施效果方面，問題很多也很嚴(yán)重，如：課程建設(shè)滯后、課程方向感不明、優(yōu)質(zhì)課程資源不多、應(yīng)用性目標(biāo)下的課程內(nèi)容整合和優(yōu)化步伐緩慢等特點。創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實施對課程設(shè)計更是提出更高的要求。

課程的改革主要集中在厘清培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和變革教學(xué)方法上［5］。課程改革首先應(yīng)該具備課程的綜合性，也就是說課程設(shè)置不能再走到另一個極端，過多關(guān)注職業(yè)準(zhǔn)備，忽略專業(yè)知識。因此在課程改革中既要注重學(xué)生通識能力又要注重學(xué)科互涉的知識；其次是課程的主體性，即課程設(shè)計中一定要在傳授知識的同時更多注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知精神、探究精神的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)能力、思考能力、思維方式的訓(xùn)練，這些才是大學(xué)課程改革的重心；最后是課程的社會性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、感知社會，包括經(jīng)濟文化和法律制度。這樣的課程建設(shè)目標(biāo)，在實施起來難免會出現(xiàn)一些難題：一是課程設(shè)置的時間問題，拿本科來說，短短四年，總課時不到3000個課時，在有限的時間內(nèi)既要做到專業(yè)基礎(chǔ)扎實，又要邊緣學(xué)科互涉，通識教育，還要給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、思考的時間，不進(jìn)行課程改革，人才培養(yǎng)目標(biāo)終會成空話。二是教育質(zhì)量考核評價問題，現(xiàn)行的課程考核，如何評價一個學(xué)生能力的成長，研究問題的程度等問題。如何量化評定教師教學(xué)質(zhì)量的問題。對高校來講，必須建立科學(xué)有效的考核評價機制。這些考核、評價的內(nèi)容和方式的科學(xué)合理性，直接關(guān)系到本科教育課程改革的成效。如何實施創(chuàng)新管理，建立適應(yīng)本科教育改革要求的評價機制，也是改革的一大難點。以創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合為切入點，推進(jìn)應(yīng)用型高校本科教育改革，難點還有很多。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為理念，改革應(yīng)用型高校的本科教育，改變目前多數(shù)應(yīng)用型高?！皹?biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)”，回歸教育初衷，育人的本質(zhì)，并非易事，也難一蹴而就，需要潛心研究，并在教學(xué)實踐中不斷探索、反復(fù)檢驗。

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中圖分類號：G648.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）01-0090-04

收稿日期：2015-11-28

基金項目：昌吉學(xué)院科研課題“新疆高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路經(jīng)分析”（2013SSQD002）的階段性研究結(jié)果。

作者簡介：宋玲（1980-），女，漢族，新疆瑪納斯人，昌吉學(xué)院經(jīng)濟管理系講師，研究方向：會計教學(xué)。