素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)視域下輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作的創(chuàng)新

李躦雯

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處　廣東　廣州　510640）

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素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)視域下輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作的創(chuàng)新

李躦雯

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處廣東廣州510640）

摘要：輔導(dǎo)員的素質(zhì)培養(yǎng)是輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的核心內(nèi)容，是各高校推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文就我國對高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)要求演變進(jìn)行了歸納和梳理，然后結(jié)合《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》對新時期高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了整理，并結(jié)合模型對新時期高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作的創(chuàng)新進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型；校本培訓(xùn)；創(chuàng)新

2014年，教育部出臺的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行了規(guī)范與要求，亦對新時期高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)提出了新的要求，為輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作尤其是校本培訓(xùn)工作進(jìn)一步指明了方向。本文就我國對高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)要求演變進(jìn)行了歸納和梳理，然后結(jié)合《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》對新時期高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了整理，并結(jié)合模型對新時期創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作的創(chuàng)新進(jìn)行了分析。

一、高校輔導(dǎo)員素質(zhì)要求的演變

在不同時期，國家根據(jù)人才培養(yǎng)工作的需求變化和大學(xué)生思想政治教育工作的形勢特點(diǎn)，對輔導(dǎo)員提出了不同的素質(zhì)要求?？梢詮膰覍Ω咝］o導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)要求不斷細(xì)化和深化的過程，來管窺國家對這支隊(duì)伍的素質(zhì)要求演變，這個過程可以分為三個階段。

第一階段主要是通過培訓(xùn)，提高“建立和完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，提高輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。”①

第二階段是在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系中加入“職業(yè)能力培養(yǎng)”板塊，將輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)一步豐富為“思想政治教育理論”、“專業(yè)素養(yǎng)提升”和“職業(yè)能力培養(yǎng)”三個部分，其中“思想政治教育理論”部分主要包括馬克思主義基本理論和黨的創(chuàng)新理論教育、形勢與政策教育，“專業(yè)素養(yǎng)提升”部分主要包括思想政治教育專業(yè)、科學(xué)文化和職業(yè)道德等三方面素質(zhì)的提升，“職業(yè)能力培養(yǎng)”部分是指輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，包括思想政治教育、大學(xué)生黨建、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等六方面的培訓(xùn)。②

第三階段是將“思想政治教育理論”和“專業(yè)素養(yǎng)”納入職業(yè)能力培養(yǎng)的大范疇里。2014年，教育部出臺的《標(biāo)準(zhǔn)》分為“職業(yè)概況”、“基本要求”和“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”三部分，其中“職業(yè)概況”部分主要對高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)的名稱、定義、等級、能力特征、文化程度、政治面貌要求、培訓(xùn)要求進(jìn)行了界定，“基本要求”部分則是對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)守則（即第二階段的“職業(yè)道德素質(zhì)”部分）、職業(yè)知識（內(nèi)含第二階段的“思想政治教育理論”和“科學(xué)文化素質(zhì)”、“思想政治教育專業(yè)素質(zhì)”部分）進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”部分（即第二階段的“職業(yè)能力培養(yǎng)”部分）則是從初、中、高三個職業(yè)能力等級，對高校輔導(dǎo)員在思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、日常事務(wù)管理等九個方面的職業(yè)能力進(jìn)行了界定，對輔導(dǎo)員在不同職業(yè)功能上應(yīng)具備的能力和理論知識儲備提出了明確要求③。

從這三個階段可以看出，國家在對高校輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求在不斷地細(xì)化和深化。

二、新時期高校輔導(dǎo)員的素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)

根據(jù)知識、能力和素質(zhì)的內(nèi)涵與關(guān)系，結(jié)合國家對高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)的最新要求，以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，可以將當(dāng)前高校輔導(dǎo)員素質(zhì)分為“職業(yè)素養(yǎng)”、“職業(yè)知識”和“職業(yè)能力”三大方面，如圖1所示。

其一，“職業(yè)素養(yǎng)”包括身心素質(zhì)（身體素質(zhì)和心理素質(zhì)）、思想政治素質(zhì)（思想素質(zhì)和政治素質(zhì)）和職業(yè)道德素質(zhì)。身體素質(zhì)主要是指輔導(dǎo)員的體質(zhì)和健康（主要指生理）方面的素質(zhì)，心理素質(zhì)是指輔導(dǎo)員的智力、性格品質(zhì)、心理適應(yīng)能力、心態(tài)、行為表現(xiàn)等方面的素質(zhì)，思想素質(zhì)是指輔導(dǎo)員的思想認(rèn)識、思想覺悟、思想方法、價值觀念等方面的素質(zhì)，政治素質(zhì)是指輔導(dǎo)員的政治立場、政治觀點(diǎn)、政治信念與信仰等方面的素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)是指輔導(dǎo)員這一職業(yè)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。

其二，“職業(yè)知識”包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技術(shù)知識、法律知識。基礎(chǔ)知識主要是指輔導(dǎo)員崗位所需的基礎(chǔ)學(xué)科知識和原理，例如馬克思主義理論、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等，專業(yè)知識主要包括思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法、馬克思主義中國化相關(guān)理論及知識、大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識，技術(shù)知識是指輔導(dǎo)員這一職業(yè)所需的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，法律知識主要是指與大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的法律法規(guī)條文規(guī)定。

其三，“職業(yè)能力”包括專業(yè)能力、職業(yè)核心能力和行政管理能力。專業(yè)能力主要是輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育（包括網(wǎng)絡(luò)思想政治教育）、學(xué)生事務(wù)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、校園危機(jī)事件應(yīng)對、學(xué)生工作的理論與實(shí)踐研究等方面的能力。職業(yè)核心能力是指輔導(dǎo)員溝通能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力。行政管理能力既不同于專業(yè)能力，又不同于職業(yè)核心能力，是輔導(dǎo)員作為高校管理干部必備的能力，包括認(rèn)識能力、口頭表達(dá)能力、文字表述能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力。

三、新時期高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作的創(chuàng)新

厘清新時期尤其是《新標(biāo)準(zhǔn)》背景下的輔導(dǎo)員素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)，對高校構(gòu)建針對性和實(shí)效性較強(qiáng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作的具有一定的啟發(fā)意義。

（一）建立健全輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)機(jī)制

目前大多數(shù)高校雖然有輔導(dǎo)員組織校本培訓(xùn)，但沒有對其進(jìn)行規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化，導(dǎo)致輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度不完善、機(jī)制不健全、管理不規(guī)范。厘清輔導(dǎo)員素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)，有助于高校設(shè)計(jì)本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的校本培訓(xùn)體系，包括管理體制、運(yùn)行機(jī)制、規(guī)章制度等，不斷建立健全輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)機(jī)制。

（二）增強(qiáng)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性

目前多數(shù)高校的輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，存在“眉毛胡子一把抓”、“缺啥補(bǔ)啥”或者“有啥補(bǔ)啥”等問題，沒有系統(tǒng)地整合校內(nèi)外培訓(xùn)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的課程體系。構(gòu)建輔導(dǎo)員素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)，有助于高校厘清輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的思路，科學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的教材和內(nèi)容?？蓪⑤o導(dǎo)員校本培訓(xùn)課程分為理論課程、經(jīng)驗(yàn)課程、教學(xué)課程和實(shí)踐課程。根據(jù)輔導(dǎo)員素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)和課程分類，高?？蛇M(jìn)一步細(xì)化輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的課程體系。如圖2所示：

圖2新時期高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)課程體系

在理順輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的課程體系后，可結(jié)合輔導(dǎo)員的成長需求，編輯針對性和實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn)教材。

（三）完善輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的質(zhì)量評估機(jī)制

質(zhì)量評估是輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作中不可或缺的一環(huán)。但是，這個環(huán)節(jié)在目前很多高校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作中都是處于缺失或流于形式的狀態(tài)。由于對質(zhì)量評估的不重視，這些高校在開展輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作的時候，沒有及時對培訓(xùn)的組織工作、課程設(shè)計(jì)、講師授課質(zhì)量、輔導(dǎo)員受訓(xùn)效果進(jìn)行全面、深入的評估，導(dǎo)致所在學(xué)校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作無法得到有效的改良。對此，高?？山Y(jié)合輔導(dǎo)員的素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步清晰輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和目標(biāo)，結(jié)合這些要素，建立本校的輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制，通過對培訓(xùn)的組織工作、課程設(shè)計(jì)、講師授課質(zhì)量、輔導(dǎo)員受訓(xùn)效果的評估，及時掌握培訓(xùn)的情況，包括培訓(xùn)質(zhì)量、成效、亮點(diǎn)及缺點(diǎn)，再根據(jù)這些情況，不斷地調(diào)整不足之處，完善培訓(xùn)機(jī)制。只有這樣，高校才能有效構(gòu)建輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的長效機(jī)制。

總之，通過構(gòu)建輔導(dǎo)員素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)模型，有利于當(dāng)前各高校進(jìn)一步明確本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍校本培訓(xùn)的目標(biāo)，完善校本培訓(xùn)的體系，創(chuàng)新校本培訓(xùn)的工作機(jī)制，由此進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，有力推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

注釋：

①中華人民共和國教育部：2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃。

②中華人民共和國教育部：普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）。

③中華人民共和國教育部：高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）。

參考文獻(xiàn)：

［1］李莉.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展研究［M］.南京:東南大學(xué)出版社，2011.

［2］彭慶紅.高校輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建［J］.清華大學(xué)教育研究，2006，（3）.

［3］陳華，江鴻波.基于“知識能力素質(zhì)”三要素的輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究［J］.思想教育研究，2013，（8）.

中圖分類號:G411

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）01-0094-04

收稿日期：2015-12-15

基金項(xiàng)目：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院校級青年課題“新時期高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)體系的構(gòu)建——基于輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的視角”（2015QN07）階段性成果。

作者簡介：李躦雯（1983-），女，漢族，廣東梅州人，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處。