克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

田鳳娟 劉海微

[摘要]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。本文擬從克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論中的監(jiān)控假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)出發(fā)，探討該理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞]二語(yǔ)習(xí)得 監(jiān)控假說(shuō) 情感過(guò)濾假說(shuō)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0199-01

20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了“語(yǔ)言監(jiān)察”理論，包括五種假說(shuō)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)。這五大假說(shuō)對(duì)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有一定的啟發(fā)和重要的指導(dǎo)意義。本文主要從監(jiān)控假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)出發(fā)，談其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論

（一）監(jiān)控假說(shuō)

克拉申在該理論中重點(diǎn)討論了語(yǔ)言學(xué)得與習(xí)得之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并進(jìn)一步闡述了其對(duì)“習(xí)得”的高度重視。監(jiān)控假設(shè)理論認(rèn)為“習(xí)得”是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的開(kāi)始，能夠使習(xí)得者形成第二語(yǔ)言的語(yǔ)感。同時(shí)，他認(rèn)為“習(xí)得”可以促使習(xí)得者產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于“學(xué)得”，克拉申認(rèn)為其主要作用在于監(jiān)控，即用“學(xué)得”的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)檢查“習(xí)得”語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?？傮w來(lái)看，監(jiān)控假設(shè)將習(xí)得的語(yǔ)言系統(tǒng)定義為了真實(shí)的語(yǔ)言能力，而學(xué)得的語(yǔ)言系統(tǒng)，則只能作為具有監(jiān)控、編輯功能的固定的語(yǔ)言知識(shí)。

（二）情感過(guò)濾假說(shuō)

針對(duì)情感過(guò)濾假說(shuō)，克拉克認(rèn)為，理解可以作為語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但卻不可視為唯一條件?？死暝谠摷僬f(shuō)中認(rèn)為在學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程中，不良的心理情緒會(huì)阻礙語(yǔ)言輸入的充分利用，該種障礙即被界定為情感過(guò)濾。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)及智力水平等諸多因素存在差異，所以其語(yǔ)言習(xí)得能力也就有著差異化的成績(jī)。差異化的成績(jī)會(huì)使語(yǔ)言習(xí)得者產(chǎn)生不同的心理情緒，在面對(duì)相同的語(yǔ)言輸入時(shí)，其語(yǔ)言習(xí)得的效果會(huì)受到不同情緒因素的影響。

二、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）提高學(xué)生在課堂環(huán)境中的習(xí)得能力

監(jiān)控假說(shuō)為我們提供了一個(gè)值得重視的語(yǔ)言習(xí)得視角，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以用“學(xué)得”來(lái)檢查“習(xí)得”的準(zhǔn)確性。“學(xué)得”可以提高學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的準(zhǔn)確度，這對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)十分重要，因?yàn)檎Z(yǔ)法及內(nèi)容的準(zhǔn)確性是衡量英語(yǔ)作文的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)為“理想的監(jiān)控使用者”。筆者在此需要做出解釋說(shuō)明的是，如果僅僅只是獲得監(jiān)控語(yǔ)言的應(yīng)用能力，對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)是很局限的。對(duì)此，教師需要提高學(xué)生“習(xí)得”語(yǔ)言形成的能力，將局限轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，使學(xué)生即使只是在課堂上學(xué)習(xí)，也可以獲得“習(xí)得”語(yǔ)言能力。大學(xué)英語(yǔ)教師需要意識(shí)到的是，與真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境相比，課堂語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生階段的語(yǔ)言習(xí)得者更為適合，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，還包括讀寫(xiě)內(nèi)容，全方位的教學(xué)內(nèi)容會(huì)避免學(xué)生成為“文盲”或“聾啞者”。

（二）提高對(duì)學(xué)生情感因素的重視

在克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)中，情感因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、信心、焦慮等。良好的情感因素在過(guò)濾語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)充當(dāng)助力，不良的情感因素則相反。大學(xué)生在日常的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，由于自身英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、口語(yǔ)表達(dá)能力等問(wèn)題容易引發(fā)其不安、焦慮、學(xué)習(xí)興趣下降等不良心理，這對(duì)英語(yǔ)習(xí)得能力的影響是消極的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要提供給學(xué)生保質(zhì)保量的可理解語(yǔ)言輸入，還應(yīng)采取有效的方法來(lái)緩解、消除學(xué)生的不良情感障礙。教師可以通過(guò)個(gè)性化、趣味性的教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠保持對(duì)學(xué)生的愛(ài)心與耐心。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)，教師應(yīng)更加注重其意義及內(nèi)容而非局限性的形式。此外，教師應(yīng)始終有著一顆一視同仁的心，給予每個(gè)學(xué)生相同的機(jī)會(huì)，而不能夠因?yàn)樽陨斫虒W(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度而忽視成績(jī)略差的學(xué)生。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)放棄更多的傳授時(shí)間，將其轉(zhuǎn)為學(xué)生自由學(xué)習(xí)與參與空間。

（三）積極組織各類英語(yǔ)競(jìng)賽

組織學(xué)生參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽，包括全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽、外研社杯口語(yǔ)大賽、閱讀大賽、寫(xiě)作大賽。利用競(jìng)賽和榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們長(zhǎng)春大學(xué)已經(jīng)成功舉辦了十多屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽，設(shè)定國(guó)家一等獎(jiǎng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)、國(guó)家三等獎(jiǎng)、校內(nèi)一等獎(jiǎng)，還給學(xué)生加相應(yīng)的的學(xué)分。鼓勵(lì)很多學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以便在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。使學(xué)生在將來(lái)找工作時(shí)增加一個(gè)有力的砝碼。

三、總結(jié)

克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論中的監(jiān)控假設(shè)情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著很大的借鑒意義。但是，在借鑒二語(yǔ)習(xí)得研究理論成果的同時(shí)，要具有具體問(wèn)題具體分析的辯證態(tài)度，結(jié)合我國(guó)高校目前的實(shí)際教情及學(xué)情，萬(wàn)不可機(jī)械照搬。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：楊柳