淺談小學語文教學中的閱讀教學

喬月娥

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是十分重要的一個環(huán)節(jié)。在閱讀教學中教師要引導學生深入領會文章主旨、體味語言文字的魅力、感受萬事萬物的變化與發(fā)展，在閱讀中找到樂趣，以樂促學，提高學生對信息的判斷、分析能力，掌握閱讀方法與技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀教學；學習興趣；能力培養(yǎng)

閱讀是小學語文的重點，因此閱讀教學的過程不得輕視。下面從低年級、高年級兩個不同階段來談談我對閱讀教學的看法。

一、低年級的閱讀教學

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”低年級閱讀教學旨在激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生閱讀自己喜歡的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，認識課文中常用的標點符號及其作用，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。通過開展讀書分享會、詩文朗誦會、故事大王等活動來促使學生形成持久的閱讀習慣。

（二）推薦健康、有益的課外讀物

低年級的閱讀教學不必要求學生精讀，而要提倡多讀。只要讀過，就會有自己的想法，不必在乎其是不是準確，我們要鼓勵他們敢想、敢說。多讀，讀什么？除了剛談到的自己喜歡的童話、寓言等之外，老師還要推薦一些思想健康、趣味性的圖書。以《西游記》為例，很多學生小時候就很喜歡看《西游記》的動畫片，看的時候經常捧腹大笑，而《西游記》原著以文字的形式又會給他們一種什么感受呢？也有學生覺得看過動畫片后看書就沒什么用了，這就需要老師去積極引導，改變學生的想法，使其產生對文字的興趣。這樣一來，動畫片與圖書相輔相成，能幫助學生對人物形象作簡單的分析，為以后更深層次的閱讀教學做鋪墊。

（三）運用多種閱讀形式

課堂上，老師可以采取范讀、領讀、默讀、集體讀、小組讀等多種形式，使學生產生新奇感。首先，可以運用教師范讀的方式，幫助學生了解文章內容、情感，之后可以請學生領讀或小組讀，使學生親自體會文章情感，以此活躍課堂氣氛。

另外，教師范讀時可以讓學生閉眼，盡情想象，將文章的人物、景象、故事等形成畫面，提高學生想象力。

二、高年級的閱讀教學

（一）廣泛收集閱讀相關素材，輔助閱讀教學

在教學過程中，老師要為學生提供一個開放的語文學習環(huán)境，提高學生主體的參與程度與發(fā)散思維能力。我們常說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！边@就是說，閱讀會因主體差異而有不一樣的思想觀點。同樣，在小學語文閱讀教學中，老師要鼓勵學生讀出個人觀點，但這要建立在對原作者思想感情的把握之上。這就要求我們廣泛收集閱讀的相關素材，幫助學生了解文章背景，理解作者的思想感情。

閱讀教學同樣要重視預習，但預習不能局限于課本內或上課前，要讓學生自主收集相關的課外資料、故事等。比如在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一文時，上課前，可以讓學生大量搜集閱讀圓明園的各種資料，例如圓明園經歷過怎樣的輝煌、圓明園輝煌時期與毀滅之后的圖片對比等等，幫助學生體會圓明園毀滅的原因，激發(fā)學生對圓明園毀滅的惋惜、悲憤與愛國主義情感。此外，課后讓學生寫一篇讀后感，寫出自己內心的感受。就作業(yè)反饋來說，學生都寫出了“落后就要挨打”的道理，祖國要屹立于世界民族之林，就要不斷謀求自身發(fā)展。到這里，教學目的就達到了。這樣的教學方法，使課內外信息相互貫通、互補，拓寬學生知識面的同時，強化了學生對文章的理解。

另外，教學過程中教師可以采取小組合作的學習形式，鼓勵學生表達自己的想法，相互交流，形成完整的觀點表述。小組合作學習打破了以往師生間簡單的信息交流，可以增強學生的主體意識。再以《圓明園的毀滅》一課為例，授課時教師可以把全班學生分成幾個小組，不論是對圓明園的布局，還是對圓明園建筑風格的理解都以小組方式討論、交流。學生的思維方式與成人思維方式略有不同，他們在交流中可能會產生很多新奇的想法，老師要留給學生思維、表達的空間，教育學生不拘泥于標準答案，大膽想象，努力實現(xiàn)個性化閱讀。

（二）靈活掌握和運用閱讀方法

閱讀是獲取間接知識的主要途徑。好的閱讀方法可以幫助學生迅速掌握文章大意、理解文章重點。比如，在教學《地震中的父與子》和《慈母情深》時，可以教給學生抓細節(jié)描寫的閱讀方法；教學老舍的《貓》時，可以教給學生抓中心句的閱讀方法；教學《爬山虎的腳》時，可以教給學生抓重點部分“腳”來理解課文的閱讀方法；教學《狼牙山五壯士》時，可以教給學生按事情發(fā)展順序，抓主要故事情節(jié)來理解課文的閱讀方法；教學《落花生》時，可以抓住重點段來閱讀；教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時可教給學生對比的閱讀方法；教學《梅花魂》時，可教給學生抓典型事例的閱讀方法。

當然，閱讀的方法還有很多，我們要善于從實踐中總結，并使學生接受它，根據(jù)不同的文章結構等來選擇相應的閱讀方法。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

好的文學作品是作者基于生活，又高于生活的創(chuàng)作，因此，我們閱讀是從他人的視角中去感受生活，同時感悟人生道理進而去指導自己的生活。而大部分學生閱讀文章只求了解文章內容，不善于積累與思考，這就等同于吃了卻沒有消化。老師要引導學生靜下心來去閱讀，必要的時候在旁邊做批注、談體會，努力參透文章的寫作目的和思想感情。

同時，學生要善于動筆。文章中有很多成語、歇后語、優(yōu)美詞句、敘事手法等可供學生積累運用，老師要提醒學生注重積累與背誦，運用到寫作中去。

（四）閱讀教學和寫作的結合

搞好閱讀訓練，為寫作奠定了良好的基礎。通過《地震中的父與子》和《慈母情深》的閱讀訓練，學生掌握了細節(jié)描寫的基本方法：烘托氣氛，描寫人物，表達情感。再通過課后的寫作訓練使學生真正掌握外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等多種方法并熟練運用?！独茄郎轿鍓咽俊钒凑帐虑榘l(fā)展的順序展開敘述，學生可以借鑒這種方法進行記事寫作。按照這樣的方法進行教學，學生的讀寫能力會有很大提升。

總之，在整個小學語文教學中，閱讀教學是重頭戲，它關系到小學語文教學效率的高低，廣大教育工作者需在具體的教學工作中多探討、多努力。

參考文獻：

江瑞相.淺談小學語文閱讀教學中的探究及反思[J].科學大眾：科學教育，2007.

編輯 段麗君