關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的分析

蔣富景

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)涵蓋了寫作、詞匯、語言等教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)了其理解文章的能力。小學(xué)中高年級(jí)語文考試也對(duì)學(xué)生的閱讀能力做出明確的規(guī)定。為此，闡述了小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效策略，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；語文教學(xué)；閱讀能力

為了與新課改的需要相符合，小學(xué)高年級(jí)階段的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，特別是在閱讀教學(xué)上，尤其需要實(shí)施一定的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高語文閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析顯得非常迫切。

一、借助異樣的閱讀教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生濃厚的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀技能，然而，恰恰是由于這樣，學(xué)生會(huì)形成厭惡閱讀的不良情緒。為此，教師務(wù)必通過有效的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀效率大大提高。小學(xué)語文教材當(dāng)中選用的課文幾乎都涵蓋了作者想要表達(dá)的寫作目的和思想情感，因此，語文課程本身的顯著特點(diǎn)亟需體現(xiàn)情境教學(xué)的重要作用，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任何一篇課文的主旨的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自身有效地融入情境，從而感受作者的觀點(diǎn)與想法，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。在學(xué)生體會(huì)到作者的表達(dá)目的與寫作氣氛的時(shí)候，能夠在潛移默化中產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣，以及可以形成自己對(duì)課文獨(dú)特的觀點(diǎn)。除此之外，教師還能夠在閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、心理特點(diǎn)以及課文特點(diǎn)等，應(yīng)用多媒體技術(shù)或者是實(shí)物等加以指導(dǎo)，以可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)踐語言文字，并且在進(jìn)一步理解課文的前提條件下，體會(huì)到語文閱讀和語文學(xué)習(xí)的趣味性。

二、并非一味地注重閱讀能力的培養(yǎng)，而是有效地統(tǒng)一閱讀和寫作

在小學(xué)高年級(jí)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，訓(xùn)練寫作是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，正所謂的“讀寫不分家”，為此，務(wù)必重視寫作的價(jià)值與意義所在。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一直注重統(tǒng)一讀寫的重要性，這是由于閱讀的過程是對(duì)他人思想的理解，且進(jìn)行消化與吸收以及內(nèi)化為自身知識(shí)的過程，而寫作屬于表達(dá)自身的思想觀點(diǎn)，是立足于自身掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過釋放與傾訴的方式加以表達(dá)，且可以付諸于語言文字。因此，閱讀和寫作是密不可分的一個(gè)整體，教師需要使學(xué)生在閱讀過程中多進(jìn)行課堂練筆。如此一來，不但能夠使學(xué)生的理解能力與閱讀水平獲得訓(xùn)練，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維及文筆。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生就能夠通過自身的閱讀促進(jìn)寫作訓(xùn)練，并通過自身的寫作推動(dòng)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)一箭雙雕的目的。教師作為小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，要想實(shí)現(xiàn)理想的課堂隨筆練習(xí)效果，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有充足的思考空間以及時(shí)間。并且，教師應(yīng)當(dāng)選擇良好的練筆時(shí)機(jī)，在最為適宜的時(shí)間，即在學(xué)生跟課文相融合的過程中要求其進(jìn)行練筆，從而使學(xué)生有感而發(fā)、觸景生情，也能夠要求學(xué)生始于仿寫，通過點(diǎn)滴的模仿進(jìn)行寫作，探究寫作的開始部分。例如，針對(duì)《落花生》這一篇課文的講解，教師可以要求學(xué)生回想自己吃過的最多的食物、感覺最有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的水果以及印象最為深刻的節(jié)日等，以此推動(dòng)學(xué)生注意觀察實(shí)際生活，從而為自身的寫作積累素材。實(shí)踐證實(shí)，推動(dòng)閱讀教學(xué)不斷發(fā)展和進(jìn)步的一個(gè)有效支撐就是隨文而寫。

三、注重有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀

在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀也屬于十分關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，課外閱讀可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，然而，課外的閱讀需要學(xué)生時(shí)刻保持自覺性，也需要學(xué)生通過自身課外時(shí)間的有效應(yīng)用，完成一些課外的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生而言，比較容易做到，這是由于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自制能力，教師僅僅需要加以指導(dǎo)和催促，他們就能夠積極主動(dòng)地完成教師所要求的課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧與方法，以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用適宜的閱讀策略，以及指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解與分析課文的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生感受作者所刻畫的人物形象特點(diǎn)、寫作目的等。其中，需要注意的一點(diǎn)是，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生需要把握課文的整體內(nèi)容、理解句式和段落大意，并非僅僅理解部分難點(diǎn)和重點(diǎn)的字詞句式。另外，教師也要結(jié)合學(xué)生的愛好興趣等，組織一些相關(guān)的語文實(shí)踐和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生不但能夠體會(huì)到閱讀的快樂和滿足，而且能夠大大地提升自身的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

總而言之，語文閱讀需要教師和學(xué)生之間的互動(dòng)才可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)語文高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，有效地統(tǒng)一閱讀和寫作以及指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師需要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，通過異樣的閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)。只有如此，才可以開展更加有目的性與針對(duì)性的語文閱讀教學(xué)，才可以大大地提高學(xué)生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

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編輯 謝尾合