六動

李興素

摘 要：《義務教育科學課程標準》提出，科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。課堂上，盡可能多地為學生提供充分的科學探究機會，培養(yǎng)學生主動進取的意識，變“教”師為“導”師，讓學生自動、心動、互動、動口、動手、動腦，真正讓課堂動起來、活起來，使得課堂充滿著生命活力。

關鍵詞：活的課堂；科學課堂；六動

《義務教育科學課程標準》提出，科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此，課堂上，要盡可能多地為學生提供充分的科學探究機會，使科學課堂變“活”、變“動”，那么怎樣才能讓孩子們在科學課堂中真正動起來呢？

一、課前準備，讓學生“自動”

科學課是一門探究性極強的學科，要想學生在探究的過程中，獲得更多、更深的科學知識，就必須要有豐富的感性材料作支撐，因此，我在每節(jié)課的最后幾分鐘，都要根據(jù)下節(jié)課的內容，給學生布置課后準備的任務：小組實驗材料的準備，科學資料的查閱與收集，資料卡的制作，觀察、調查、實際體驗等實踐活動，通過這些活動讓孩子們在課前真正動起來。

如，我在教學三年級上冊《植物的身體》一課時，就讓學生在課前充分準備，每人準備五種不同的完整的植物，放在教室的課桌上，把教室完全裝扮成了一個植物樂園，激發(fā)了孩子們的探究興趣。

二、激發(fā)興趣，讓學生“心動”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币牒⒆觽冊谡n堂中積極參與科學探究活動，就得培養(yǎng)學生的探究興趣，讓孩子的心動起來，做到想探究、主動探究、大膽探究，于是我盡力挖掘教材中能引起學生感興趣和高度關注的一些因素，激發(fā)學生的學習熱情。讓孩子們通過對具體事物和現(xiàn)象的認識，有所感受、有所體驗，親歷探究活動，這樣孩子們就會記憶深刻，同時，課堂中要用上恰當?shù)募钫Z和評價語，如：“你真是一個愛思考的孩子！”“你的操作規(guī)范有序?！薄澳阌^察得很仔細！”“你的知識真豐富！”……滿足孩子的好奇心和表現(xiàn)欲，驅使他們去探究、去思考，變“要我學”為“我要學”，讓學生的心真正動起來。

三、小組合作，讓學生“互動”

探究是科學學習的主要方式，因此，在科學學習過程中，我一般都采用小組合作學習的方式。課堂中，為了使學生有更多動手操作的機會，我將許多演示實驗變?yōu)閷W生分組實驗。人人參與，個個動手，組內相互協(xié)作，組間相互借鑒，提高學生的操作能力和創(chuàng)新能力。

如，在教學《制作水果電池》一課時，我將分組實驗用的材料芒果、開關、導線、小燈泡發(fā)給每個小組，通過小組的相互合作，看看哪組制作的水果電池讓小燈泡先亮起來。當各組的水果電池做好讓小燈泡都亮起來后，我又提出“哪組的小燈泡最亮？等一系列問題，從而使學生在相互合作中學習了科學知識。

四、啟迪思維，讓學生“動口”

科學課上，要真正落實學生的主體地位，關鍵是教師要給學生營造和諧寬松的探究氛圍，讓孩子們不受約束地敢想、敢說、敢動、敢辯論，讓學生的口動起來，我主要采用小組合作的方式進行，促進學生之間的互相啟迪。先讓學生在小組內交流實驗中的發(fā)現(xiàn)、收獲、困惑，然后分組上臺進行全班交流發(fā)言，組內進行補充，讓學生真正動起來。

如，在教學《導體與絕緣體》一課時，我先讓學生根據(jù)生活經驗進行預測：哪些物體容易讓電通過，哪些物體不容易讓電通過，并在“我的預測”一欄中打“√”，在交流完預測結果之后，我又提問：“怎樣才能知道我們的預測結果是否正確呢？”從而引導學生討論實驗方法、設計實驗步驟并分組進行實驗觀察。十幾分鐘后，孩子們爭先恐后地述說著實驗中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表了自己的檢測結果，讓學生的口真正動起來。

五、創(chuàng)設情境，讓學生“動手”

科學主要是以實驗為基礎的學科，科學課堂中，通過創(chuàng)設情境，要注重學生動手能力的鍛煉?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”就說明了動手操作的重要性。因此，我們要想方設法讓學生的手動起來。

科學課堂是一個實踐課堂，特別是科學實驗課中，要想學生真正參與探究活動，就必須得讓學生的手動起來，一是盡可能將演示實驗變?yōu)榉纸M實驗或者讓學生參與演示實驗；二是采用比賽等方式創(chuàng)設情境，讓學生動手實驗。如，在教學《擺》時，首先讓學生提問猜想：擺動的快慢與擺線的長短、擺錘的輕重、擺幅的大小哪些因素有關？你們小組想研究哪個？那就比比，看看哪個組最先得出結論？接下來，孩子們就動起手來，小組合作完成擺的實驗裝置，有的拉量擺幅，有的數(shù)擺動的次數(shù)……整個課堂上真是熱火朝天，個個動手，這既深化了學生對擺知識的理解，也激發(fā)了他們動手的興趣，既能使學生獲得知識，又能增強他們的動手能力。

六、善于引導，讓學生“動腦”

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，在課堂上，教師要善于引導學生提問、思考，要盡量多設計一些誘發(fā)學生想象力的情景，引導學生質疑問難，教師要在“導”上做文章，要在“為什么”上下功夫，引發(fā)學生的探究欲望，讓學生把腦真正動起來，使學生的創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展。

總之，在科學教學中，我們應以學生為主體，以問題為主線，以探究為核心，以能力培養(yǎng)為目標，樹立開放的科學觀念，營造自主、和諧、發(fā)展的空間，重視學生的親歷過程，讓孩子們在科學課堂中真正“動”起來，在“動”中探究，在“動”中發(fā)現(xiàn)，在“動”中感悟，在“動”中創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]約翰·D·布蘭恩福特，安·L·布朗，羅德尼·R·科金，等.人是如何學習的[M].華東師范大學出版社，2002.

[2]劉冠軍.讓學生心動使課堂生動[J].新課程研究，2005（1）.

編輯 謝尾合