李忠峰

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，高師人文地理教育改革存在與中學(xué)地理教育改革的脫節(jié)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往會(huì)影響專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施，因此，對(duì)高師人文地理教育改革勢(shì)在必行。本文在分析我國(guó)高師人文地理教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系等方面提出了人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0083-02

一、引言

按照我國(guó)新的學(xué)科分類(lèi)方案，一級(jí)學(xué)科地理科學(xué)是由人文地理學(xué)和自然地理學(xué)構(gòu)成，人文地理學(xué)是地理學(xué)的二級(jí)學(xué)科。我國(guó)人文地理學(xué)經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，教育部高校專(zhuān)業(yè)目錄也明確了人文地理學(xué)作為地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)主干課程的地位，同時(shí)，高中地理新課標(biāo)改革已成為教改研究的熱點(diǎn)。作為主要培養(yǎng)高中地理教師的大學(xué)地理科學(xué)人文地理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)仍然循規(guī)韜距，加大了畢業(yè)生就業(yè)及教學(xué)的難度，挫傷了在校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還將直接影響著專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施。因此，為了實(shí)現(xiàn)高師地理與高中地理的無(wú)縫對(duì)接，對(duì)高師地理專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)方法改革的探討勢(shì)在必行。

二、高師人文地理教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

高師人文地理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)地理教師的主陣地，高師人文地理教育質(zhì)量的好壞，直接影響著中學(xué)人文地理教師知識(shí)與技能的建構(gòu)。然而，目前我國(guó)許多高師地理教育在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及實(shí)踐教學(xué)方面并未突出教師職業(yè)的獨(dú)特性，與基礎(chǔ)地理教育改革對(duì)未來(lái)中學(xué)地理教師提出的素質(zhì)要求相差甚遠(yuǎn)。

1.教育思想和教育理念落后。教學(xué)過(guò)程是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，教師積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，多給學(xué)生交流合作的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的目標(biāo)。然而，目前許多高校人文地理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“傳遞—接受”模式為主，這種教學(xué)模式是以教師為中心，以教師灌輸和傳授為特征。存在課堂教學(xué)單一、忽視能力培養(yǎng)、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力等弊端。

2.教學(xué)方法單一。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。教學(xué)方法包括了教師教和學(xué)生學(xué)的方法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一?！靶抡n標(biāo)”倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。目前，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理教學(xué)中，主要采用ppt講授的教學(xué)方法，基本上是教師一人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很少參與其中。

3.實(shí)踐教學(xué)缺乏。實(shí)踐課程未能得到應(yīng)有的重視。實(shí)踐課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、探索精神和科學(xué)素養(yǎng)等方面起著十分重要的作用。野外實(shí)習(xí)調(diào)研有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育實(shí)習(xí)能使學(xué)生受到全方位的職業(yè)訓(xùn)練，由于許多高師院校在實(shí)踐教學(xué)中投入的經(jīng)費(fèi)少等原因，雖然經(jīng)過(guò)了多年的摸索實(shí)踐，基本上形成了完整的體系，但實(shí)踐環(huán)節(jié)還是顯得十分薄弱。

4.教學(xué)考評(píng)模式簡(jiǎn)單。和以往學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，“新課標(biāo)”在許多方面都發(fā)生了很大的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；提倡開(kāi)卷閉卷多種評(píng)價(jià)手段，理論實(shí)踐多元評(píng)價(jià)目標(biāo)；注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。但目前許多高師院校地理科學(xué)人文地理專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的模式仍以傳統(tǒng)的地理知識(shí)表征為主的筆試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，教學(xué)考評(píng)模式過(guò)于簡(jiǎn)單，不能真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)方法改革。教學(xué)過(guò)程是由教師與學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，積極探索多元的教學(xué)方法，將素質(zhì)教育融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，以期提高人文地理學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國(guó)外有著悠久的歷史，隨著高師教學(xué)改革的不斷深入，案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)法已廣泛引入我國(guó)高校課堂。案例教學(xué)法是指利用已有的案例作為個(gè)案讓學(xué)生分析和研究，在此基礎(chǔ)上提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。通過(guò)教師傳授知識(shí)、組織學(xué)生參與討論問(wèn)題、撰寫(xiě)分析報(bào)告、教師進(jìn)行歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而提高學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

（2）實(shí)踐教學(xué)法。由于地理知識(shí)涉及的面廣，很多概念比較抽象，單純的語(yǔ)言描述難以讓學(xué)生理解，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)是非常必要的。實(shí)踐性教學(xué)包括現(xiàn)場(chǎng)課、實(shí)驗(yàn)課、野外綜合考察和教育實(shí)習(xí)等。教學(xué)實(shí)踐既是人文地理學(xué)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是人文地理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中教師可以實(shí)地講解專(zhuān)題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、描述、測(cè)試、鑒別、訪(fǎng)談、記錄，獲得第一手資料，再進(jìn)行整理分析，最后歸納總結(jié)取得成果。同時(shí)，還可聘請(qǐng)專(zhuān)家作主題講座，加深鞏固理論知識(shí)，拓展視野。實(shí)踐性教學(xué)既注重知識(shí)點(diǎn)的把握，也注重能力培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不僅能更快更全面地理解和掌握知識(shí)，而且能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)以致用，為以后步入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地與社會(huì)接軌。

（3）學(xué)術(shù)辯論。在課堂教學(xué)中，對(duì)爭(zhēng)議很大的問(wèn)題可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)辯論，辯論雙方在課后搜集相關(guān)材料的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，參與辯論過(guò)程中學(xué)生通過(guò)正反兩方的辯論可以較全面地了解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能夠較全面、深層次地掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

2.教學(xué)手段改革。20世紀(jì)90年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體手段已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中難以精確描述和學(xué)生難以充分理解的抽象內(nèi)容通過(guò)多媒體手段能予以較好解決。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也為教師和學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)與多媒體的運(yùn)用使教學(xué)效果起到事半功倍的作用，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

人文地理學(xué)是綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。內(nèi)容較抽象，難理解，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果采用多媒體技術(shù)手段，可使抽象的區(qū)域環(huán)境轉(zhuǎn)化為具體的區(qū)域景觀，使其更加直觀和具體，這樣會(huì)使難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)，易于學(xué)生理解，也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到提高人文地理教學(xué)效果的目的。

人文地理學(xué)還可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把和課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些好的資源引入課堂，如知名專(zhuān)家的講座、專(zhuān)家訪(fǎng)談節(jié)目、優(yōu)秀的紀(jì)錄片、國(guó)內(nèi)外學(xué)者的精彩授課等，課堂上教師可組織學(xué)生展開(kāi)討論，最后，老師可進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)存疑的問(wèn)題進(jìn)行解答和詮釋。這些資源不僅能使學(xué)生更好、更全面地理解和掌握所學(xué)專(zhuān)題知識(shí)，而且能了解和把握前沿動(dòng)態(tài)，拓展視野，有利于學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)研究。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)改革。人文地理學(xué)注重提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)的筆試量化評(píng)價(jià)的考核方式不能如實(shí)地反映學(xué)生的這種能力，因此在量化成績(jī)時(shí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核，采用多樣化的考核方式，即學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考核法。主要包括平時(shí)成績(jī)和期末考試。平時(shí)成績(jī)應(yīng)以學(xué)生參加案例討論、野外實(shí)習(xí)、交流、問(wèn)題回答、出勤、課后作業(yè)等作為依據(jù)，其所占比例可達(dá)的30%。期末考試也應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力。這種多樣化的考核方式既注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

人文地理學(xué)是地理學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論指導(dǎo)性。同時(shí)也是綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，中學(xué)地理教育需要知識(shí)面廣、基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)及高素質(zhì)的復(fù)合型人才，因此素質(zhì)教育成為高師地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。人文地理學(xué)教學(xué)改革是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法，應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及采用多媒體手段和改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能使學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)理論知識(shí)，而且能夠提高分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從而達(dá)到向中學(xué)輸送具有能夠獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸林，凌善金，王莉.試論高校地理專(zhuān)業(yè)人文地理學(xué)的教學(xué)改革[J].人文地理，2003，18（5）：65-69.

[2]鄭耀星.人文地理學(xué)課程建設(shè)與高校跨世紀(jì)教學(xué)改革[J].人文地理，2000，15（5）：54-57.

[3]張曉洪，鄧成超.論創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，（15）：44-45+59.

[4]鄭金州.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[5]劉樹(shù)安.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，20（9）：172-173.

[6]袁貴仁.素質(zhì)教育：21世紀(jì)教育教學(xué)改革的旗幟[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001，（5）：1-3，12.

[7]李志民（2011）.互聯(lián)網(wǎng)與教育的未來(lái)[Z].2011高等教育信息化發(fā)展論壇，北京.

[8]陳剛，張娜.立足實(shí)踐教學(xué)改革加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（11）：28-29.