馬曉艷　王芳芳　張軼炳

摘要：課堂教學(xué)技能是師范生走向教師工作崗位的最基本能力，需要經(jīng)過培訓(xùn)的方式獲得。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只監(jiān)控學(xué)生的總訓(xùn)練時(shí)間及終極目標(biāo)，學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)技能提升出現(xiàn)先明顯后停滯的現(xiàn)象。通過制定基于各項(xiàng)技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的一系列任務(wù)及評(píng)價(jià)各項(xiàng)目標(biāo)完成程度的進(jìn)階卡，學(xué)生隨時(shí)按照標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控個(gè)人各項(xiàng)技能達(dá)到的水平。這種方法讓學(xué)生時(shí)刻知道自己當(dāng)前的水平及與上一級(jí)別的差距，以便完成更高目標(biāo)的任務(wù)，實(shí)踐結(jié)果表明，這種基于目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階卡激活了學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，各項(xiàng)技能提升明顯。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；動(dòng)機(jī)；進(jìn)階卡

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0137-04

教學(xué)技能是師范生走向教師崗位的基本能力。師范生走向工作崗位之前都要經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，但由于教師資源短缺，無法實(shí)現(xiàn)教師與師范生一對(duì)一的指導(dǎo)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)校都是讓學(xué)生自己在微格教室訓(xùn)練，教師給予少量指導(dǎo)。在這樣一個(gè)幾乎無教師監(jiān)控的環(huán)境下，怎樣才能使得學(xué)生的各項(xiàng)技能得到顯著提高達(dá)到卓越教師的基本要求是當(dāng)前研究熱點(diǎn)。

通過調(diào)研作者所在學(xué)校的師范生發(fā)現(xiàn)，真正想將教師職業(yè)作為個(gè)人理想職業(yè)的師范生不足10%。在這樣一個(gè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足的群體中培養(yǎng)其教學(xué)技能，課程的任務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。本文根據(jù)目標(biāo)—?jiǎng)訖C(jī)—任務(wù)—監(jiān)控—評(píng)價(jià)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系，設(shè)計(jì)物理師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的任務(wù)方案和評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)師范生各項(xiàng)技能發(fā)展。實(shí)踐表明，只有目標(biāo)和任務(wù)并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還需要學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)的自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋，才能激發(fā)動(dòng)機(jī)促使其各項(xiàng)技能不斷進(jìn)階。

一、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)調(diào)查

動(dòng)機(jī)是指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)，是能夠幫助一個(gè)人達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的內(nèi)部精神能量或心理力量。動(dòng)機(jī)明確的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有更多的收獲。[4]（312）

通過對(duì)寧夏大學(xué)09、10、11三屆物理師范專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正想將教師職業(yè)作為個(gè)人人生奮斗目標(biāo)的不足8%，另有11%的學(xué)生明確表示畢業(yè)后不從事這一職業(yè)，剩下近80%的學(xué)生由于受所學(xué)專業(yè)、家庭及就業(yè)壓力所迫，不得不選擇這個(gè)職業(yè)。

雖然大多數(shù)學(xué)生沒有成為一名教師的動(dòng)機(jī)，但追蹤調(diào)查結(jié)果顯示，師范專業(yè)80%以上學(xué)生畢業(yè)后都從事教師職業(yè)。因此在學(xué)校里訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)技能使其能盡快勝任畢業(yè)后的教學(xué)工作是非常有必要的。

二、目標(biāo)、任務(wù)、動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系

動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）是指人們對(duì)活動(dòng)本身感興趣，活動(dòng)能使人們獲得滿足，是對(duì)自己的一種獎(jiǎng)勵(lì)與報(bào)酬，無須外力作用和推動(dòng)。外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）不是對(duì)于活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生動(dòng)力，而是由活動(dòng)以外的刺激對(duì)人們誘發(fā)出來的推動(dòng)力。

研究發(fā)現(xiàn)外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，當(dāng)外部刺激以后人們也許理解了任務(wù)的意義，由此對(duì)任務(wù)產(chǎn)生了興趣，或個(gè)人能力提高后有完成任務(wù)的成就感時(shí)都會(huì)使得外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

師范專業(yè)的學(xué)生缺乏當(dāng)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)其中之一的原因是對(duì)自己能否勝任教師職業(yè)存在疑慮。教師職業(yè)是直接面對(duì)課堂上幾十雙眼睛并且侃侃而談的職業(yè)，有些師范生膽量小、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)、聲音不夠洪亮、粉筆字寫的不好等都是成為一名教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的障礙。通過一個(gè)階段訓(xùn)練，他們有了一些成就感時(shí)，對(duì)這個(gè)職業(yè)也有了信心，也會(huì)逐漸形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)通過訓(xùn)練一學(xué)期以后，將教師職業(yè)作為理想職業(yè)的師范生上升至30%左右。

因此內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，就應(yīng)該先通過外在激勵(lì)誘發(fā)外部動(dòng)機(jī)，等有了成績(jī)后就自然會(huì)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)引的作用，清晰的目標(biāo)也可以激勵(lì)學(xué)生高績(jī)效的完成任務(wù)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的外部動(dòng)機(jī)。

目標(biāo)可以激勵(lì)學(xué)生完成績(jī)效有以下四個(gè)原因：（1）目標(biāo)有助于學(xué)生關(guān)注任務(wù)。如有完成某項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)清晰，學(xué)生就會(huì)關(guān)注這項(xiàng)工作。（2）目標(biāo)有助于學(xué)生知道做什么。需要通過哪些工作或訓(xùn)練能達(dá)到這項(xiàng)成績(jī)。（3）目標(biāo)有助于學(xué)生知道任務(wù)怎么做。擁有一個(gè)目標(biāo)可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施達(dá)到目標(biāo)的具體計(jì)劃。（4）目標(biāo)可以鼓舞學(xué)生堅(jiān)持不懈。在計(jì)劃實(shí)施過程中時(shí)刻提醒學(xué)生究竟離自己的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)。

因此應(yīng)該將課程總目標(biāo)分解為一系列子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生就有了成就感，成就感使個(gè)人得到滿足，就會(huì)變?yōu)閮?nèi)部動(dòng)機(jī)，有了內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)持續(xù)關(guān)注新的目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)—任務(wù)—?jiǎng)訖C(jī)的良性動(dòng)態(tài)循環(huán)。如圖1。

三、基于目標(biāo)任務(wù)的“物理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練”課程設(shè)計(jì)

物理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱“訓(xùn)練課”）是繼“中學(xué)物理教學(xué)法”之后、教育實(shí)習(xí)之前的一門課程，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材分析方法、教學(xué)設(shè)計(jì)流程、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)等理論。本門課程的總目標(biāo)是訓(xùn)練師范生的各種課型的課堂授課技能，使其達(dá)到初入職教師的能力要求。

研究者對(duì)課堂教學(xué)技能的研究有不同觀點(diǎn)，[5][6][7]但師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練有其特殊性。首先，師范生校內(nèi)訓(xùn)練無法面對(duì)真實(shí)課堂情境，因此根據(jù)課堂過程演變的變化技能不容易體現(xiàn)；其次，師范生上課還要檢驗(yàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平及實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，技能中應(yīng)該包括“教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)能力”。據(jù)此，師范生課堂授課技能包括“導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、強(qiáng)化、演示、課堂控制、板書、結(jié)束、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)”十項(xiàng)能力。

根據(jù)圖1的思想，為了達(dá)到這些能力目標(biāo)，須設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)讓學(xué)生完成，在完成的過程中提高能力。我們認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，不應(yīng)將各項(xiàng)技能分解訓(xùn)練，應(yīng)該在任務(wù)中滲透目標(biāo)，經(jīng)過多個(gè)任務(wù)訓(xùn)練促進(jìn)各項(xiàng)技能動(dòng)態(tài)進(jìn)階。

物理課型一般包括“概念規(guī)律課、探究課、實(shí)驗(yàn)課、總結(jié)課、試卷講評(píng)課”五種，其中前三項(xiàng)屬于新授課，后兩項(xiàng)屬于復(fù)習(xí)課。但每種課型都需要上述十項(xiàng)能力，但側(cè)重點(diǎn)不同?；谌蝿?wù)的設(shè)計(jì)理念一方面是訓(xùn)練學(xué)生的十項(xiàng)教學(xué)技能，另一方面讓學(xué)生熟悉五種課型的授課規(guī)律，完成課程總目標(biāo)。

一學(xué)期任務(wù)實(shí)施流程設(shè)計(jì)：（1）班級(jí)分組。每5～6人形成一個(gè)訓(xùn)練小組，每組選一個(gè)中學(xué)物理教學(xué)單元，該單元中至少包括概念規(guī)律、探究、實(shí)驗(yàn)課型。（2）不分課型寫出本單元及每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）每學(xué)期17課，每課3學(xué)時(shí)。每種課型根據(jù)難易程度分配2～3次課進(jìn)行訓(xùn)練，并且完成每種課型完整的錄像。（4）每組一間微格教室進(jìn)行訓(xùn)練，組員互相扮演教師及學(xué)生角色講課并錄像，講解完進(jìn)行組員互評(píng)，任課教師實(shí)施監(jiān)控和指導(dǎo)。（5）每階段任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。（6）期末教師對(duì)講課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合小組評(píng)價(jià)給出綜合成績(jī)。

學(xué)期目標(biāo)很明確，學(xué)生知道每一階段的任務(wù)，他們會(huì)為了完成任務(wù)而設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃。小組是學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)生集體分析教材、寫教學(xué)設(shè)計(jì)，講解同一個(gè)課題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、基于任務(wù)的自我監(jiān)控進(jìn)階卡設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生自我監(jiān)控策略產(chǎn)生的背景

目標(biāo)任務(wù)法在我校10、11級(jí)兩屆學(xué)生實(shí)施。10級(jí)學(xué)生實(shí)施一學(xué)期后發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都按要求完成了任務(wù)，但效果好，學(xué)生前半學(xué)期各項(xiàng)技能進(jìn)步明顯，但后半學(xué)期幾乎停滯。通過分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)原因如下：（1）動(dòng)機(jī)激活水平過低。由于監(jiān)督體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)機(jī)激活水平過低，學(xué)生新鮮感過后就開始應(yīng)付差事，雖然都完成了任務(wù)但質(zhì)量不高。（2）無法得到及時(shí)反饋。目標(biāo)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為“學(xué)生如果得不到確切反饋的話，目標(biāo)就無法發(fā)揮激勵(lì)作用，如果一個(gè)學(xué)生還不知道他現(xiàn)在離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，他就不知道何時(shí)應(yīng)該開始更努力地工作?！睂W(xué)生訓(xùn)練過程中師生不是一對(duì)一訓(xùn)練，學(xué)生沒有得到及時(shí)反饋。（3）組員之間的評(píng)分沒有區(qū)分度。同學(xué)之間礙于面子，評(píng)分沒有反映學(xué)生的真實(shí)水平。（4）教師診斷屬于終結(jié)性診斷。期末時(shí)對(duì)一學(xué)期作業(yè)進(jìn)行集中評(píng)閱打分，只能評(píng)估學(xué)生達(dá)到課程總目標(biāo)的程度，診斷出的問題也不到解決。

按照目標(biāo)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)于目標(biāo)監(jiān)控有三種策略：總時(shí)間、總目標(biāo)、任務(wù)分解子目標(biāo)。研究證明任務(wù)分解子目標(biāo)監(jiān)控法，學(xué)生獲得的績(jī)效最好。師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)屬于真實(shí)任務(wù)評(píng)價(jià)，需要實(shí)地觀察學(xué)生授課的全過程才能診斷出問題，對(duì)每一項(xiàng)技能給予及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，若讓一個(gè)任課教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的每次任務(wù)給予評(píng)價(jià)，其工作量之大是無法實(shí)現(xiàn)的。如一個(gè)班40個(gè)學(xué)生，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生錄制5節(jié)課，每節(jié)課30分鐘，若教師對(duì)每節(jié)課都給予評(píng)價(jià)，則每個(gè)階段任務(wù)教師需要花費(fèi)20個(gè)小時(shí)觀看學(xué)生講課錄像并進(jìn)行評(píng)估。每個(gè)階段還有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，若按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱一份教學(xué)設(shè)計(jì)需要10分鐘，每次課的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)也需要耗時(shí)7個(gè)小時(shí)。一個(gè)任務(wù)需要花費(fèi)27個(gè)小時(shí)進(jìn)行評(píng)估這是不現(xiàn)實(shí)的。因此對(duì)10級(jí)學(xué)生教師只是監(jiān)控了學(xué)生上課的總時(shí)間和總目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的績(jī)效水平不高。

既然教師監(jiān)控?zé)o法實(shí)現(xiàn)，小組成員之間打分反映不出學(xué)生的真實(shí)水平，我們需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的力量進(jìn)行自我監(jiān)控評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

我們采取合約式標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估系統(tǒng)，所謂合約式標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估系統(tǒng)要求教師與全班學(xué)生制定一個(gè)合約，用一套成功準(zhǔn)則或掌握標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建起來的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括這學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)及各個(gè)任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量要求。學(xué)生學(xué)期之初就清楚知道評(píng)價(jià)合約由哪些內(nèi)容組成，為了獲得一個(gè)自己滿意的分?jǐn)?shù)，學(xué)生準(zhǔn)確地知道他們必須完成什么任務(wù)，應(yīng)該付出多大努力。在某種程度上學(xué)生自己可以掌控自己在的期末總成績(jī)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)合約式標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估系統(tǒng)的關(guān)鍵是建立一些與成功或掌握對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)診斷自己目前的水平。師范生教學(xué)技能是在模擬真實(shí)課堂情境中實(shí)現(xiàn)的，是師范生課堂教學(xué)行為的真實(shí)表現(xiàn)，需要制定若干表現(xiàn)性技能的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。模擬課堂的十項(xiàng)表現(xiàn)技能可以用Pi表示，P1：導(dǎo)入，P2：語言，P3：提問，P4：講解，P5：強(qiáng)化，P6：演示，P7：課堂控制，P8：板書，P9：結(jié)束，P10：教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)能力。這十項(xiàng)技能也叫課堂教學(xué)的一級(jí)技能。

每一項(xiàng)一級(jí)技能又可以分解為一些具體要求，也叫二級(jí)技能，用Pij表示。這些要求也可以作為評(píng)價(jià)此項(xiàng)技能的標(biāo)準(zhǔn)。以P2語言技能為例，其二級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

（四）自我監(jiān)控進(jìn)階卡設(shè)計(jì)

學(xué)生在訓(xùn)練過程中需要一個(gè)明確反饋，使得知道自己處于哪種水平，促使個(gè)人制定計(jì)劃，付出努力。因此為了得到精確反饋，我們又將各項(xiàng)技能轉(zhuǎn)換為量化的指標(biāo)。若將掌握教學(xué)技能按照百分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，那么十項(xiàng)技能滿分是100分。每一技能根據(jù)重要性程度設(shè)定對(duì)應(yīng)的權(quán)重。各項(xiàng)權(quán)重比例如表2所示，一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的分值見表2中的SW值。

制定標(biāo)準(zhǔn)一方面是為了評(píng)估學(xué)生的水平，但更重要的是讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控自己到達(dá)什么程度，詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)也可作為訓(xùn)練指南，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自己的能力。

用EXCEL統(tǒng)計(jì)這些表格非常方便，只要學(xué)生按照要求填寫相應(yīng)的數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)算出等級(jí)。總的課堂授課技能也分為三個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀、良好、合格。

每項(xiàng)任務(wù)完成后，學(xué)生填寫進(jìn)階卡自我評(píng)價(jià)各項(xiàng)技能處于哪個(gè)等級(jí)，如果自己認(rèn)為達(dá)到了這個(gè)等級(jí)就報(bào)告教師，由教師最終給予評(píng)定，若沒有達(dá)到要求就繼續(xù)訓(xùn)練，達(dá)到要求就可以進(jìn)入下一階段訓(xùn)練。

為了評(píng)價(jià)的公正公平，監(jiān)控策略采取自我監(jiān)控與教師監(jiān)控相結(jié)合。學(xué)生自我監(jiān)控評(píng)價(jià)采取技能進(jìn)階卡，自己在個(gè)人進(jìn)階卡評(píng)定等級(jí)，然后提交給教師由教師最終裁決。

（五）結(jié)論

使用了進(jìn)階卡后，學(xué)生的動(dòng)機(jī)非常明確。表6為樣本各階段進(jìn)階情況統(tǒng)計(jì)表，表中包含每各階段各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)及所占比例。跟蹤統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每一階段都會(huì)有明顯進(jìn)步。

五、結(jié)語

將師范生教學(xué)技能總目標(biāo)分解為一系列技能的二級(jí)子目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出所有二級(jí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過各種不同課型模擬授課訓(xùn)練個(gè)人的各項(xiàng)子目標(biāo)，設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)各項(xiàng)技能水平的進(jìn)階卡，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)決定個(gè)人是否進(jìn)階，通過這樣的方法，將監(jiān)控評(píng)價(jià)主角由教師轉(zhuǎn)換給學(xué)生，一方面克服了教師無法全面監(jiān)控所有學(xué)生的弊端，另一方面學(xué)生自己明確知道個(gè)人各項(xiàng)技能所處的水平，激發(fā)了學(xué)生不斷進(jìn)階的熱情，學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)技能水平不斷提升，在獲得成功的體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)未來教師職業(yè)有了堅(jiān)定的信心。

參考文獻(xiàn)：

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