張培榮　蔡秀國

摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，大學(xué)生的英語綜合能力和大學(xué)教師的教學(xué)水平不斷提高，而今，作為理工科的大學(xué)英語教學(xué)也在不斷地發(fā)生著變化，這就要求理工科的英語教學(xué)理念也應(yīng)該與社會的發(fā)展相互一致。目前，各大高校的理工科英語教學(xué)模式還存在著一些問題，就此本文分析了各大高校英語專業(yè)的教學(xué)模式，并且依據(jù)“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論提出正確的英語課堂教學(xué)模式，同時探討“輸出驅(qū)動假設(shè)”在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動建設(shè)；英語教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0269-02

目前隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國進(jìn)入國際化時代的速度也越來越快，并且各國之間的經(jīng)濟、文化與政治交往也逐漸增多。英語作為國際上使用最多的語言，其在國與國之間、人與人之間的信息交流中也起著十分重要的作用。由于社會的不斷發(fā)展，英語的教育也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展不斷地改革與創(chuàng)新，以此來培育出更多的具有高水平的英語人才。

一、“輸出驅(qū)動假設(shè)”概述

“輸出驅(qū)動假設(shè)”這一理論，主要是針對一些本身就具有良好的外語語言基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)者。其假設(shè)的具體內(nèi)容包含兩個方面，一方面是，從英語教學(xué)的過程中來看，輸出驅(qū)動不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好地接受和熟練地運用英語語言知識，還可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更有欲望去學(xué)習(xí)英語知識。另一方面是，從教學(xué)目標(biāo)來看，抓住時機全面培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯等的英語各項技能是順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的重中之重，因此，這些英語語言技能在學(xué)生的考核中說、寫、譯表達(dá)性技能作為顯性的考核目標(biāo)，聽、讀作為隱形的考核目標(biāo)，這就要求教師必須重視學(xué)生的說、寫、譯輸出性等技能的綜合培養(yǎng)，并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以從說、寫、譯技能上選取其中一種或多種進(jìn)行輸出，作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來提高自身的英語口語能力。

二、理工科大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)資料顯示，在80年代前，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的詞匯和語法，其教學(xué)目的是為了增強學(xué)生的語言掌握能力；在80年代初，部分教師開始運用交際的教學(xué)方法，重點以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交流的能力；從90年代開始，大部分教師運用合作教學(xué)方法，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；至21世紀(jì)，大部分教師開始運用語篇分析的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語鑒賞能力。綜上所述的四種教學(xué)模式，沿用至今，學(xué)生的英語水平在此基礎(chǔ)上提升得不明顯，究其根本原因，是由于目前英語的教學(xué)還存在一些問題。下面具體以理工科為例，闡述其在英語教學(xué)中的問題。

1.英語教學(xué)目標(biāo)不清晰。如今，很多高校對復(fù)合型人才培養(yǎng)方面都不夠重視，始終無法把教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)聯(lián)系起來，這樣的做法，必然會導(dǎo)致學(xué)校長期無法形成穩(wěn)定的課程教學(xué)體系。而今，多數(shù)的理工院校在對理工科的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，還依舊重視以語言為教學(xué)基礎(chǔ)，以教材為中心，有些教師誤認(rèn)為教師的任務(wù)就是在有限的時間講解教科書上的課文和練習(xí)重難點，完成書上的各項任務(wù)，最終導(dǎo)致英語課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，更無法實現(xiàn)大學(xué)英語的課程目標(biāo)。

2.教學(xué)方法問題。盡管我國已經(jīng)全面實施素質(zhì)教育多年，但是仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的陰霾。大學(xué)英語教育仍然以四、六級考試為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是為了通過考試而不是學(xué)會應(yīng)用語言和精通語言所承載的文化信息。理工科班英語教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的期待還有明顯的差距，但其根本原因還是由于，英語教師在教學(xué)的過程不注重英語的教學(xué)方法，一味地使用黑板加粉筆的課堂面授教學(xué)模式，即使在教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)手段，也只是作為一種作為輔助性的輸入材料，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，隨著幕課和翻轉(zhuǎn)課堂的流行，教師要更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，自覺服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于院系專業(yè)需求，服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展需求，使教與學(xué)朝著“個性化”的方向發(fā)展。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)理論在英語教學(xué)中的作用

1.實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性。輸出驅(qū)動假設(shè)一方面可以實現(xiàn)英語教學(xué)方法的多樣性，一方面還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣?，F(xiàn)在的英語教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)的黑板教學(xué)和多媒體教學(xué)，經(jīng)過大量的實踐活動證明，運用多媒體教學(xué)比陳舊的板書教學(xué)方法更能引起學(xué)生的積極性。例如，教師在英語教學(xué)的過程中，可以根據(jù)不同的英語內(nèi)容，為學(xué)生選取與內(nèi)容相關(guān)的音頻或者視頻，在學(xué)生的興趣被激發(fā)時，教師再對學(xué)生進(jìn)行知識的輸入。當(dāng)遇到的內(nèi)容，不容易理解，教師在備課的同時還應(yīng)該準(zhǔn)備一些網(wǎng)絡(luò)用語?？偠灾?，教師在英語的授課過程中，應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，才會參與英語課堂的討論，才能對教師輸入的知識進(jìn)行整合和吸收。

2.促進(jìn)了教學(xué)一體化。英語聽、說、讀、寫、譯技能是一個不可分割的整體。多年來，為了強化每項技能，我們一直就把大學(xué)英語課程分為聽說課和讀寫課，它們都有不同的側(cè)重。著名的文秋芳教授，曾經(jīng)提出綜合技能的訓(xùn)練方法。通過設(shè)計不同的輸出任務(wù)，教學(xué)可以實現(xiàn)讀、寫、譯三者之間的相互融合和有效提升。例如：教師在講授美國文化的五大象征時，可以對小班進(jìn)行分組，以5、6個同學(xué)為宜，讓學(xué)生寫一篇中國文化的五大象征文章。一方面學(xué)生深入學(xué)習(xí)美國文化五大象征中的按照時間順序圍繞每個象征的創(chuàng)作者、如何創(chuàng)作、如何被認(rèn)可的寫作技巧，另一方面學(xué)生在創(chuàng)作的過程中會結(jié)合中國文化的象征，按照課文中所學(xué)習(xí)的寫作技巧及補充材料中提供的表達(dá)方式，對任務(wù)進(jìn)行輸出，實現(xiàn)了學(xué)用有效結(jié)合，在教學(xué)中做到以讀促寫，讀、寫、說、譯相結(jié)合。整個任務(wù)持續(xù)2個周，具體操作過程如下：教師給學(xué)生布置介紹中國文化的五大象征的文章，學(xué)生集思廣益說出很多中國文化的象征。教師分析文章的寫作思路及技巧，學(xué)生對中國文化的象征進(jìn)行篩選，選出適合寫作輸出的八大象征，小組組長抽簽決定做哪一個話題。教師進(jìn)一步分解任務(wù)，提供補充材料，小組合作做ppt以口頭匯報的形式，時間控制在每個小組3分鐘，小組展示ppt之前先把材料發(fā)給老師進(jìn)行修改。教師對口頭匯報進(jìn)行反饋、評價，組織小組對材料進(jìn)行整理，選出五個象征完成最后的產(chǎn)出任務(wù)。教師要求提交文章之前，先小組進(jìn)行修改，然后教師提出修改意見，學(xué)生修改，最終形成比較理想的成果，并進(jìn)行展示/欣賞。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四、“輸出驅(qū)動假設(shè)”在大學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用

1.在英語教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)時，輸出驅(qū)動假設(shè)，在此基礎(chǔ)上提出了兩個重要的思想主張。（1）為了使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯等英語技能，而不是單一地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽力能力。（2）在教學(xué)的過程中，允許學(xué)生有多個選擇。即學(xué)生可根據(jù)自身的特長來選擇發(fā)展說、寫、譯中的任意一項技能。

2.在課程內(nèi)容中的應(yīng)用。大學(xué)英語的課程內(nèi)容體系主要包括，通用英語和專用英語兩個方面，通用英語是指，重點培養(yǎng)學(xué)生能夠運用英語與英語國家的人進(jìn)行流暢的溝通，其包含了中國與外國的共識和歷史比較。而中國則比較側(cè)重于中外國情的發(fā)展。例如，一些中外教育觀、人際觀等。后者則比較側(cè)重于中外傳統(tǒng)文化思想，如，傳統(tǒng)哲學(xué)的思想教育。專用英語不同于通用英語，它主要包括了專業(yè)的學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語。專業(yè)的學(xué)術(shù)英語主要有大學(xué)的英語教授進(jìn)行授課，而職業(yè)英語，一般適合在高職院校。

3.在教學(xué)評估中的應(yīng)用。在大學(xué)英語教學(xué)中運用輸出驅(qū)動假設(shè)理念，使學(xué)校的教學(xué)評估發(fā)生了重大改革。（1）利用教學(xué)評估來對英語語言評估，其是一種評估語言應(yīng)用的能力，而不是一種語言知識?；趯W(xué)生運用輸出驅(qū)動假設(shè)進(jìn)行考試，是目前提高學(xué)生英語能力的方法之一，利用輸出驅(qū)動假設(shè)，減少了測試語法和詞匯的選擇題與完型填空出現(xiàn)在試卷上的概率。而在對學(xué)生進(jìn)行測試時，測試的主要任務(wù)包括學(xué)生是否能夠充分讀懂英語文章或者對其翻譯出來，像上述這樣的測試任務(wù)，學(xué)生在未來步入英語職場中會經(jīng)常碰到。因此，考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力是提高學(xué)生工作能力的關(guān)鍵之所在。（2）利用語言的測試任務(wù)考察學(xué)生掌握英語綜合語言技能的形式。目前，學(xué)生的綜合英語技能主要包括，讀與寫、讀與說、聽與寫、讀與譯等的結(jié)合。舉個例子，在平時教學(xué)過程中，我們可以按照由簡到難，循序漸進(jìn)地選取一些學(xué)生感興趣的視頻，讓學(xué)生說出視頻內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)或者讓學(xué)生總結(jié)視頻觀點，寫出自己對該問題的看法。在期中/期末考試中采用讀與寫、聽與寫、讀與譯等結(jié)合模式，教師可以對學(xué)生英語知識的掌握情況、應(yīng)用能力進(jìn)行有效的評估。（3）重視說、寫、譯評分的重要性。如今，英語的主觀題評分與客觀題的評分完全不相同，其主觀題的評分具有強烈的主觀性。為了提高主觀題的評分信度，教師可以采用不同的評估方式。

五、結(jié)束語

綜上所述，輸出驅(qū)動假設(shè)理論在大學(xué)英語的教學(xué)中有著十分重要的作用，引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)改革的新視角，這一理論，在英語教學(xué)中可以有效地實現(xiàn)輸出輸入的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。不僅對大學(xué)英語說、寫、讀、譯教學(xué)有著重要的作用，而且對于整個大學(xué)英語的學(xué)習(xí)與實踐都有著強烈的借鑒意義。

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