張素娜

摘 要：教無定法，重在得法，施教之功，貴在導法。課堂是學生學習和掌握知識的主渠道，為了使學生能在課堂上做到有效甚至高效的學習，老師必須從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，努力構(gòu)建樂學、高效的英語課堂。

關鍵詞：分層合作學習；整合資源；創(chuàng)設情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-283-02

分層教學是指根據(jù)課程標準和教材要求，針對不同類型學生的學習能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。它屬于一種現(xiàn)代教學模式，是特別適應個別差異的一種教學組織形式。但分層教學也有其局限性和不足，如形式單一、模式僵化，遏制了學生的發(fā)展性思維，使低層次的學生難以實現(xiàn)“橫向平衡”的突破等。因此，這就要求在分層教學個體發(fā)展的基礎上，還要有在合作過程中獲得的集體提高。

分層合作學習模式就是將分層教學理論和合作學習相結(jié)合的一種合作性學習模式。它既由于傳統(tǒng)的班級授課方式，又有別于個別差異教學，其宗旨為：“面向全體，分層施教，分類指導，加強合作” 。

要想讓分層合作式教學在小學英語教學中真正的發(fā)揮其理想的教學效果，我們要做到以下幾點：

一、以學定教精備課，奏好預備曲

以學定教即是根據(jù)學生發(fā)展和學習的需要，老師確定自己的教學目標、教學內(nèi)容，教學方式及教學手段等。

1、整合教學資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完英語教學的標準后，根據(jù)教材內(nèi)容在《標準》中的要求和學生需要掌握的內(nèi)容，去選擇教學內(nèi)容，整合教學資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學生需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的教學目標和教學內(nèi)容，爭取在課堂上沒有一句廢話產(chǎn)生。再者，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理理狀態(tài)等情況下，遵循學生認知過程和規(guī)律來確定老師的教學方式和教學手段來激起學生學習英語的興趣，達到有效、高效的學習。

2、先學后教，激發(fā)自主學習的動機，培養(yǎng)其自學能力，奏響前奏曲。先學后教，順學而導。作為一種教學理念，教學策略，也被很多學校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式和‘杜郎口模式等。我校也在吸收他校的先進經(jīng)驗進行著自己的教學嘗試。現(xiàn)在，我校的英語課使用‘講學稿進行先學后教的嘗試。它的宗旨是讓學生真正的成為學習的主人，通過自己自主預習，發(fā)現(xiàn)問題到合作探究，解決問題等步驟，把學習的自主權真正的還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，愉快的學，主動的學。

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣讓學生動起來，讓課堂活躍起來，激揚進行曲

1、自然、生動導入新課，抓住學生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學的導入不僅要給學生帶來新鮮，親切的感受，還要激發(fā)學生主動探索新知的欲望，從而直接提高學習效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調(diào)動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。

2、創(chuàng)設英語情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設情境可以將學生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發(fā)學生的學習興趣，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，使學生以積極的態(tài)度投入到教學活動中。

3、巧設提問，激發(fā)思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發(fā)性的。我設計提問時總是抓住教學中實質(zhì)性問題。如針對新課的導入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據(jù)學生的預習情況，學生的學習程度設置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發(fā)學生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學生漸漸學會自己去總結(jié)，歸納，思索。

三、學生分層，恰當分組。合理分層是進行分層合作學習的關鍵和最重要的內(nèi)容

1、全面考察，合理分層。為了科學合理的劃分層次，同時考慮學生可接受的心理，我們可以根據(jù)學生英語學習的實際情況，即基礎知識的掌握、學習的習慣和能力、學習興趣等情況把班級學生大致分為三層：A層學生為英語學優(yōu)生，對英語有較強的學習能力和興趣；B層為中等生，主要是在英語方面缺乏學習方法以及應用實踐能力的學生；C層為英語學困生，主要是對英語缺乏興趣、信心，英語成績較差的學生。

2、異質(zhì)合作，恰當分組。在進行分組時，教師要做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。也就是小組成員在學習基礎、學習風格、年齡、性別、個性等方面應該具有差異性；而各個小組之間應該大體均衡。這樣分組可以為小組內(nèi)成員之間的合作奠定基礎，又可以為小組之間的公平競爭創(chuàng)造條件。具體主要從以下幾個方面來考慮：學習成績差別、學習能力高低、性別差異等。

四、目標分層，合作提高

學生的成績和能力有差異，教學目標也自然不能整齊劃一，也需要分層，變單一的目標為多層目標，真正做到面向全體學生。根據(jù)學生的不同層次可以把教學目標也分成ABC三個層次。例如課文教學，C層學生首先要掌握好課文中的重點生詞，識記朗讀，同時要求把課文中的主要句型、短語掌握即可；B層學生則要在此基礎上會讀課文，理解課文大意；A層學生不僅要完成上述對B、C層的要求，還要能復述、創(chuàng)編。同時，根據(jù)目標將練習分層，就是在課堂練習的設計上要多角度、多層次的設計，以讓所有學生吃得到、吃得飽、吃得好。在學習過程中要以小組合作的形式完成，因為很多B、C層學生單靠自身能力不能獨立完成自己的學習任務。合作與分層是相輔相成的，分層是為了適應各層次的學生，合作是各層學生完成學習任務的保證，所有的分層目標都在小組合作中完成。

五、精選習題，分層練習，作業(yè)批改中多表揚、常鼓勵，打好協(xié)奏曲

要讓每個學生學習都有實效，就必須考慮到每個學生的個體差異。我在分層教學的基礎上，在選擇評價性練習題時也實行分層。對底層次學生設計鞏固性練習題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學習成績優(yōu)秀的學生多設計深化練習題，一則充分發(fā)揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。

六、動態(tài)調(diào)控，積極評價

教師在教學中要能“立足中間，抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘。教師要善于從各層次學生的學習中即時取得反饋信息，即時調(diào)整教學的要求、方法和手段，恰當?shù)慕M織好和指導學生的合作學習，才能很好的完成教學任務。同時，要根據(jù)不同層次的學生的學習情況、立足他們的學習起點和學習目標，即時、恰當?shù)慕o予學生積極的評價，讓他們品嘗到成功的喜悅，實現(xiàn)教與學的動態(tài)平衡，使各層次學生均得到恰當?shù)挠柧殻畲笙薅鹊厝〉美硐氲男Ч?