孫寒忠，謝凌霞，徐海云

（華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院，廣東　廣州　510631）

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中低水平二語學(xué)習(xí)者語素意識(shí)與聽力水平的關(guān)系

孫寒忠，謝凌霞，徐海云

（華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院，廣東廣州510631）

摘要：基于問卷測(cè)試，采用量化的研究方法，探討了中低水平二語學(xué)習(xí)者語素意識(shí)（派生、復(fù)合和屈折）與聽力水平間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的復(fù)合、屈折語素意識(shí)較強(qiáng)，而在派生語素意識(shí)測(cè)試上，學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)普遍較差，這與平時(shí)外語課堂教學(xué)有一定的關(guān)系；其次，學(xué)習(xí)者的三種語素子意識(shí)都與聽力水平存在一定的相關(guān)性，其中派生語素意識(shí)與聽力水平的相關(guān)程度最大，且該指標(biāo)可以解釋聽力成績變異的47％，具有很好的預(yù)測(cè)作用。最后，分析了外語教學(xué)的啟示，教師應(yīng)該在派生語素意識(shí)上給予充分的重視。

關(guān)鍵詞：中低水平；二語學(xué)習(xí)者；語素意識(shí)；聽力水平

一、引言

元語言意識(shí)（metalinguistic awareness）是指學(xué)習(xí)者對(duì)語言結(jié)構(gòu)的有意識(shí)察覺和運(yùn)用［1］。大量研究表明，元語言意識(shí)的增強(qiáng)可以有效促進(jìn)語言習(xí)得［2-3］。這些元語言意識(shí)主要包括語音意識(shí)、正字法意識(shí)、語素意識(shí)等［4］，其中語素意識(shí)頗受研究者關(guān)注，在語言習(xí)得領(lǐng)域尤其是在讀寫能力發(fā)展領(lǐng)域，已經(jīng)取得了矚目的成就。語素意識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的詞素結(jié)構(gòu)的有意識(shí)操控和運(yùn)用，或者說是對(duì)屈折詞、派生詞以及合成詞語素結(jié)構(gòu)的分析和操縱能力［5］。研究表明，語素意識(shí)對(duì)閱讀理解［6］、詞匯習(xí)得［7］和拼寫［8］等能力的發(fā)展和提高均有顯著的促進(jìn)作用。

作為語言輸入來源之一，聽力無疑在二語學(xué)習(xí)中占有重要的地位，因而對(duì)提高聽力能力途徑的探討也就具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。然而，聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程。從信息加工角度，聽力理解既有“自上而下”（top-down）的概念驅(qū)動(dòng)加工，也有“自下而上”（bottom-up）的材料驅(qū)動(dòng)加工。前者需要聽者利用相關(guān)背景知識(shí)等對(duì)輸入的語言材料進(jìn)行分析處理，即強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的重要性，而后者需要聽者利用語言知識(shí)（如語音、詞匯、句法等）開始逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)句子或篇章的理解，即強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的基礎(chǔ)性。兩者各具優(yōu)勢(shì)，“自上而下”的加工方式更快更直接，而“自下而上”的加工方式更為根本，尤其是語言學(xué)習(xí)初期［9］。正如桂詩春所述，在學(xué)習(xí)另外一種語言時(shí)，自下而上的過程也相當(dāng)重要，如果語音、詞匯和句法的處理都存在困難，自上而下的作用就無從發(fā)揮［10］。

詞匯是二語習(xí)得的前提和基礎(chǔ)。已有的研究均表明，詞匯量是二語聽力理解的基礎(chǔ)。例如，William對(duì)日本學(xué)生英語聽力理解的研究中發(fā)現(xiàn)，詞匯認(rèn)知量只有達(dá)到要求的90％以上，短文聽力理解才能取得好成績［11］。Nation與St?hr的研究發(fā)現(xiàn)，要成功理解由口語文本組成的聽力材料，詞匯認(rèn)知量必須達(dá)到98％［12-13］。Schmitt的研究發(fā)現(xiàn)，95％的詞匯認(rèn)知量是聽力理解成績優(yōu)秀的保證［14］。徐震考查了中國非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯知識(shí)與聽力理解的關(guān)系，結(jié)果表明詞匯廣度知識(shí)（詞匯量）與聽力理解顯著相關(guān)［15］。

綜上所述，已有的研究證明了語素意識(shí)能夠促進(jìn)詞匯的習(xí)得，詞匯可以促進(jìn)聽力水平的提高。那么語素意識(shí)是否可以直接促進(jìn)聽力理解能力的提高，這一問題似乎并未得到充分的解答。只有少數(shù)研究涉及這個(gè)問題。Karimi通過教學(xué)干預(yù)手段，證實(shí)了語素意識(shí)可以提高二語學(xué)習(xí)者聽力轉(zhuǎn)寫的能力［16］。Saeidi和Mirzapour采取了類似的方法，也得到了相似的結(jié)論［17］。此外，大量研究只關(guān)注了語素意識(shí)與閱讀理解的關(guān)系，而聽力和閱讀理解的本質(zhì)過程很相似，都涉及詞匯解碼、文本心理表征的建立、工作記憶的存儲(chǔ)和加工、激活先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等過程。因此，語素意識(shí)和聽力理解的關(guān)系研究可豐富相關(guān)領(lǐng)域的成果，可以進(jìn)一步揭示詞在微觀層面上與聽力理解的關(guān)系，對(duì)于教學(xué)也有一定的啟示和意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究探討中低水平二語學(xué)習(xí)者語素意識(shí)與聽力水平的關(guān)系，具體研究問題如下：

1.中低水平二語學(xué)習(xí)者的聽力成績和語素意識(shí)（包括語素意識(shí)整體、派生語素意識(shí)、復(fù)合語素意識(shí)、屈折語素意識(shí)，下同）的總體情況如何？

2.不同聽力水平的學(xué)生的語素意識(shí)是否有差異？

3.語素意識(shí)與聽力成績是否存在相關(guān)性？如是，相關(guān)程度如何？

4.語素意識(shí)對(duì)聽力成績是否有預(yù)測(cè)作用？

（二）研究對(duì)象

參加本研究的被試為廣東省某所高校非英語專業(yè)大一的學(xué)生。他們來自4個(gè)不同的班級(jí)、不同的專業(yè)，均未通過大學(xué)英語四級(jí)考試，屬于中低水平的二語學(xué)習(xí)者。被試共172人，其中男生35人，女生137人，平均年齡18.8歲。

（三）研究工具

本研究采用的研究工具是兩份測(cè)試卷。第一份是語素意識(shí)（morphological awareness，MA）測(cè)試，由3個(gè)分測(cè)試組成：1.派生語素意識(shí)（derivational morphological awareness，DMA）測(cè)試改編自Carlisle［18］，共有16道題目。每道題在句末給出了一個(gè)自由語素，要求學(xué)生根據(jù)派生知識(shí)適當(dāng)變換詞形，其中所要填寫的詞都選自課本單詞表。2.復(fù)合語素意識(shí)（compound morphological awareness，CMA）測(cè)試改編自McBride-Chang et al.［19］，共有15對(duì)句子。每對(duì)句子中的第一句解釋一個(gè)復(fù)合詞的來歷，第二句要求學(xué)生造出一個(gè)與第一句中的復(fù)合詞結(jié)構(gòu)類似的詞。3.屈折語素意識(shí)（inflectional morphological awareness，IMA）測(cè)試改編自Nunes et al.［20］的句子類比任務(wù)，共有8道題目。每道題目由兩對(duì)句子組成，要求學(xué)生依據(jù)第一對(duì)例句中名詞或動(dòng)詞的屈折變化寫出第二對(duì)句子中的屈折變化。每小題各計(jì)1分，滿分為39分。

第二份是聽力測(cè)試卷，包括短對(duì)話理解、長對(duì)話理解和填空題。前兩部分均以選擇題的形式考察，每大題各30分，填空題共40分，滿分100分。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

語素意識(shí)測(cè)試問卷在一節(jié)英語課上當(dāng)堂限時(shí)完成，被試被告知此次測(cè)試計(jì)入平時(shí)成績，以保證他們完成的質(zhì)量。25分鐘后回收問卷，由研究者批改打分。聽力測(cè)試卷是一次期末考試的聽力部分，賦分由原來的30分調(diào)整為100分。所有數(shù)據(jù)整理完畢后，輸入到SPSS 17.0軟件中進(jìn)行相應(yīng)的分析。

三、結(jié)果與討論

（一）聽力測(cè)試和語素意識(shí)測(cè)試的描述性統(tǒng)計(jì)

首先，為了解中低水平二語學(xué)習(xí)者在聽力測(cè)試和語素意識(shí)上的表現(xiàn)，研究者對(duì)此做了相關(guān)方面的描述性統(tǒng)計(jì)（表1和表2）。

表1　聽力理解測(cè)試結(jié)果

表2　語素測(cè)試結(jié)果

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，聽力測(cè)試總分平均分（M= 79.89）幾乎接近了總分的80％，其中短對(duì)話理解（M= 25.94）和長對(duì)話理解（M=27.25）分別都達(dá)到了80％以上，而填空題部分（M=26.70）略高于24分的及格線（60％為準(zhǔn)）。填空題得分最低的原因，一方面在于該題型除了考查詞匯解碼和理解外，還考查了正確拼寫的能力，難度要求更大。另一方面，學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯遠(yuǎn)比接受性詞匯少。

三種語素意識(shí)測(cè)試表現(xiàn)不均衡，復(fù)合語素意識(shí)測(cè)試（M=13.23）表現(xiàn)最好，達(dá)到了該分測(cè)試總分的88.2％，屈折語素意識(shí)測(cè)試（M=6.27）次之，達(dá)到相應(yīng)總分的78.38％，派生語素意識(shí)測(cè)試（M=8.60＜9.6）最差，未達(dá)到該測(cè)試60％的及格線。從標(biāo)準(zhǔn)差值看，派生語素意識(shí)的表現(xiàn)（SD=3.17）較其他兩類意識(shí)來說更加離散。之所以呈現(xiàn)這樣的特征，原因可能在于：1.復(fù)合也是漢語（一語）中一種常見的構(gòu)詞法（如“書桌”、“豬肉”等）。學(xué)習(xí)者可以將一語中的復(fù)合意識(shí)知識(shí)遷移到二語學(xué)習(xí)中，因此學(xué)生在復(fù)合語素意識(shí)測(cè)試任務(wù)上表現(xiàn)最好。2.雖然漢語中沒有屈折語素，即不存在遷移效應(yīng)，但經(jīng)過多年顯性課堂教學(xué)環(huán)境的沉浸和“對(duì)比分析法”影響下的教學(xué)法的不斷強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)屈折語素（動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)變化等）的敏感性自然而然會(huì)增強(qiáng)，因此屈折語素意識(shí)測(cè)試任務(wù)上的得分也不錯(cuò)。3.派生語素是能產(chǎn)性最強(qiáng)的一類語素，也就是說它和詞匯廣度知識(shí)（即詞匯量）緊密相關(guān)。被試在這方面表現(xiàn)差的原因可能在于語言水平有限、詞匯量普遍偏低，而標(biāo)準(zhǔn)差最大則說明被試的詞匯量差距大。

（二）不同聽力水平的學(xué)生的語素意識(shí)差異情況

為了探究不同聽力水平的學(xué)生在語素意識(shí)方面是否存在顯著差異，筆者根據(jù)聽力成績將所有被試分為高水平組（前50％）和低水平組（后50％），然后用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。高低水平的被試只有在語素意識(shí)整體和派生語素意識(shí)測(cè)試上才有顯著性差異，在復(fù)合語素意識(shí)和屈折語素意識(shí)測(cè)試上差異不顯著。換句話說，在三種意識(shí)中，只有派生語素意識(shí)可以將不同聽力水平的被試區(qū)分開。原因可能在于，聽力理解的第一步是單詞解碼，即單詞形式和意義關(guān)系的建立，解碼成功后才能進(jìn)行下一步，如存儲(chǔ)加工等。因工作記憶容量有限，解碼存在困難的單詞很難進(jìn)一步在大腦中保存，容易丟失。部分信息缺失，從而造成理解困難。單詞解碼成功與否在于形式和意義的映射關(guān)系是否能迅速建立起來，這與詞匯量大小有一定的關(guān)系，即與被試的派生語素知識(shí)也有一定的關(guān)系。綜上所述，派生語素知識(shí)、詞匯量大小、單詞形式與意義建立、解碼是否成功，這四者是緊密相連的。所以派生語素意識(shí)的差異就可以體現(xiàn)在聽力表現(xiàn)上。另外，聽力理解主要是意義構(gòu)建的過程，與單詞的屈折形式（如時(shí)態(tài)）和復(fù)合形式?jīng)]有太大關(guān)系。

表3　獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

（三）聽力測(cè)試和語素意識(shí)測(cè)試的相關(guān)性分析

為了進(jìn)一步探討聽力測(cè)試和語素意識(shí)是否存在相關(guān)，筆者做了相關(guān)性分析，結(jié)果如表4所示。

表4　聽力測(cè)試和語素意識(shí)相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

第一，語素意識(shí)整體與聽力理解（總分）之間的相關(guān)性系數(shù)為0.657，即學(xué)生的語素意識(shí)與聽力理解有很大的相關(guān)性。派生語素意識(shí)、復(fù)合語素意識(shí)、屈折語素意識(shí)與聽力理解之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.686、0.178 和0.178，即語素意識(shí)子類與聽力理解之間均有顯著相關(guān)性，其中派生語素意識(shí)與聽力理解之間的相關(guān)性系數(shù)最大（r=0.686）。

第二，語素意識(shí)子類中，只有派生語素意識(shí)與屈折語素意識(shí)之間有很強(qiáng)的相關(guān)性（r = 0.244），其余兩兩之間相關(guān)性不顯著。原因可能在于，派生語素和屈折語素測(cè)試涉及了語言知識(shí)（語法、詞匯等），比如說動(dòng)詞到形容詞變換（create-creative）、動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化（agree-agreed）等，而復(fù)合語素測(cè)試只是考查單詞的組合，如仿照ring+ear=earrings可以得出ring+nose = noserings，有一定的認(rèn)知能力即可完成。

第三，語素意識(shí)整體與語素意識(shí)子類均有很強(qiáng)的相關(guān)性。語素意識(shí)整體和派生語素意識(shí)、復(fù)合語素意識(shí)、屈折語素意識(shí)之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.904、0.386 和0.515。可以看出，語素意識(shí)整體與派生語素意識(shí)的相關(guān)程度最大，屈折語素意識(shí)次之，復(fù)合語素意識(shí)第三。

總之，學(xué)生的語素意識(shí)與聽力理解有很大的相關(guān)性，其中派生語素意識(shí)與聽力理解的相關(guān)性最大。在語素意識(shí)子類之間，只有派生語素意識(shí)和屈折語素詞素有顯著的相關(guān)性。在語素意識(shí)子類中，派生語素意識(shí)與語素意識(shí)整體有最大的相關(guān)性。

（四）聽力測(cè)試和語素意識(shí)測(cè)試的回歸分析

為了了解語素意識(shí)對(duì)聽力理解是否有預(yù)測(cè)作用，筆者對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果如表5所示。首先以語素意識(shí)整體為自變量，聽力理解成績?yōu)橐蜃兞孔龌貧w分析。由模型一可以知道，旋轉(zhuǎn)后的R平方為0.431，具體而言，當(dāng)變量語素意識(shí)整體進(jìn)入回歸方程，可以解釋聽力理解中43.1％的變異，調(diào)整后的解釋率為42.8％。這說明語素整體意識(shí)能很好預(yù)測(cè)聽力理解，可以預(yù)測(cè)聽力成績的43.1％。

為了了解語素意識(shí)子類對(duì)聽力理解是否具有預(yù)測(cè)作用，筆者也做了相應(yīng)的回歸分析，結(jié)果如表5中模型二至四所示。派生語素意識(shí)可以預(yù)測(cè)聽力理解的47％，復(fù)合語素意識(shí)和屈折語素意識(shí)僅能預(yù)測(cè)聽力理解的3.2％。其中派生語素意識(shí)對(duì)聽力理解有最強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。

表5　語素意識(shí)和聽力理解的回歸分析結(jié)果

四、結(jié)論與啟示

以往的研究主要關(guān)注語素意識(shí)與閱讀理解的關(guān)系，很少涉及聽力，而閱讀與聽力的本質(zhì)過程是相似的。另外，前人關(guān)于聽力的研究也基本上停留在詞匯層面，很少關(guān)注單詞的內(nèi)部構(gòu)成，即語素。本研究嘗試性地探討了中低水平二語學(xué)習(xí)者的語素意識(shí)與聽力水平之間的關(guān)系，在微觀層面上進(jìn)一步揭示詞匯與聽力理解的關(guān)系，豐富該領(lǐng)域內(nèi)的成果。

本文主要得出以下結(jié)論。首先，學(xué)習(xí)者普遍具有較好的復(fù)合語素意識(shí)和屈折語素意識(shí)，主要得益于語言（母語正向遷移）和教學(xué)（反復(fù)強(qiáng)化）等因素，而在派生語素意識(shí)方面表現(xiàn)較差，以至于可以作為區(qū)分聽力水平的標(biāo)志，這主要是由于被試詞匯量較少，而且在被試內(nèi)部，詞匯積累上也表現(xiàn)出一定的差距。其次，派生、復(fù)合和屈折語素意識(shí)與聽力理解均存在一定的相關(guān)性，其中派生語素意識(shí)與聽力理解的相關(guān)性最大。最后，派生語素意識(shí)可以作為一個(gè)很好的預(yù)測(cè)指標(biāo)，可以解釋聽力理解成績47％的變異。當(dāng)然，未來需要更多的實(shí)證研究來證實(shí)這些發(fā)現(xiàn)。此外，還可以把學(xué)習(xí)者變量納入進(jìn)來，如性別、年級(jí)、專業(yè)等，以期能更好地揭示學(xué)習(xí)者本身與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

總之，以上結(jié)論對(duì)外語教學(xué)有一定的啟示。首先，教師應(yīng)該充分重視發(fā)展學(xué)生的語素意識(shí)，特別是有計(jì)劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的派生語素意識(shí)，教授一些常用的派生知識(shí)，如詞根、詞綴等。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在語境中大膽猜詞，在實(shí)踐運(yùn)用中提高對(duì)派生語素的敏感性。

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【責(zé)任編輯：陳友喬】

Study on the Relationship between Morphological Awareness and Listening Performance among Middle-low Level L2 Learners

SUN Han-zhong，XIE Ling-xia，XU Hai-yun
（SchoolofForeignStudies，SouthChinaNormalUniversity，Guangzhou510631，Guangdong China）

Abstract：Based on questionnaires，this study adopts a quantitative method to investigate the relationship between morphological awareness（MA，namely，derivational，compound，inflectional morphological awareness）and listening performance among middle-low level L2 learners. Results show that overall L2 learners perform well in compound and inflectional morphological awareness tasks，but poorly in derivational morphological awareness task，which is closely related to L2 classroom instructions. Then，the three kinds of MA all positively correlate with the listening performance，but derivational morphological awareness has the strongest correlation link with it，and it can be a very good predictor，accounting for 47％variances in listening performance. Lastly，pedagogical implications are discussed in light of those findings. Derivational morphological awareness should be paid enough attention to.

Key words：middle-low level；L2 learners；morphological awareness；listening performance

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671 - 5934（2016）02 - 0069 - 05

收稿日期：2016 - 03 - 20

作者簡介：孫寒忠（1992 -），男，浙江嘉興人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。