淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

王田華

摘 要：課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其目的在于著眼于學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展，在教與學(xué)的活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們成為具有獨(dú)立和自主個(gè)性的人，全面發(fā)展的人。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此重視自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和組織，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

21世紀(jì)將是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時(shí)代的主潮流。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生成為課堂中的小主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中，教師如何應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，啟發(fā)性的問(wèn)題，在生活實(shí)際中產(chǎn)生的有趣數(shù)學(xué)題，靈活多樣的教學(xué)方法，層次鮮明，形式多樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，新型的評(píng)價(jià)等，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使其抱著好奇心走進(jìn)學(xué)校的小學(xué)生，愉快的走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)，自覺(jué)地去探討其中的奧秘，產(chǎn)生更多的好奇，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳境界。小學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，因此，以故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如在開(kāi)始分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時(shí)，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來(lái)解渴。第一次孫悟空摘了8個(gè)桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個(gè)西瓜，叫豬八戒分他不知道怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一段生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生成為課堂中的小主人

教師四十分鐘的教學(xué)必須是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提，通過(guò)各種教學(xué)手段、教學(xué)工具誘發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從生理學(xué)的角度而言，四十分鐘內(nèi)學(xué)生的注意力不會(huì)長(zhǎng)久集中，只有采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，象魔術(shù)大師般的變幻手法，始終吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心求知欲，學(xué)生才能保持一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能得到提高。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們的教學(xué)內(nèi)容一定要具有趣味性，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才有可能全身心地參與到學(xué)習(xí)中去，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的重要意義就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也不能光為興趣而創(chuàng)設(shè)情景，問(wèn)題情景一定要與教學(xué)內(nèi)容有著密切邏輯關(guān)系。例如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)又具有趣味性的故事情景——《老人與猴子》。老人早餐時(shí)分給猴子一個(gè)餅的一半，猴子嫌少；午餐時(shí)老人分給猴子一個(gè)餅的四分之二，猴子高興了，還想多要；晚餐時(shí)老人又分給猴子一個(gè)餅的八分之四，猴子高興得跳起來(lái)……學(xué)生聽(tīng)故事興趣盎然，紛紛對(duì)猴子發(fā)表評(píng)論，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)論的結(jié)論進(jìn)行一步步驗(yàn)證，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的理解與掌握。這時(shí)每位同學(xué)都想趕快知道正確的答案，這樣無(wú)形中激起學(xué)生探求新知的欲望，注意力被緊緊地吸引到新課上，思維進(jìn)入了最佳狀態(tài)。

因此，只有興趣，才能使學(xué)生大腦皮層輪換興奮，學(xué)生大腦的無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能才能充分調(diào)動(dòng)，我們平時(shí)所講的非智力因素的培養(yǎng)也能得到解決。

三、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開(kāi)合理的想象

學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，更不是學(xué)生原有知識(shí)的重復(fù)過(guò)程，而是以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門(mén)打開(kāi)了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

四、充分利用教材，為學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題提供豐富的素材和信息，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。教材中的許多例題、插圖都可以給學(xué)生提供多個(gè)信息，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如，教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”一課，教材中給出“小猴吃桃”圖。這樣一幅簡(jiǎn)單的連環(huán)畫(huà)，卻可以引發(fā)學(xué)生的許多理解。有學(xué)生認(rèn)為“有三只小猴，第一只小猴盤(pán)中有兩個(gè)桃，第二只小猴盤(pán)中有一個(gè)桃，第三只小猴盤(pán)中沒(méi)有桃，可以用0來(lái)表示”；有學(xué)生認(rèn)為“有一只小猴，本來(lái)盤(pán)中有兩個(gè)桃，吃了一個(gè)，還剩一個(gè)；又吃了一個(gè)，盤(pán)中就沒(méi)有桃了，所以用0來(lái)表示”；還有的學(xué)生認(rèn)為“猴媽媽給三只小猴每人三個(gè)桃，第一只小猴吃了1個(gè)，還剩2個(gè)；第二只小猴吃了2個(gè)，還剩1個(gè)；第三只小猴都吃了，盤(pán)中沒(méi)有桃了，就用0表示”；等等。這樣學(xué)生在敘述圖意的過(guò)程中很自然地理解了0的含義，輕松愉快地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)，比教師直接講授要好得多。

此外，我在課堂教學(xué)中還特別注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的每一次發(fā)言，我都不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立了他們的自信心，尊重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，愿意上數(shù)學(xué)課。