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      小學(xué)語文習(xí)作講評應(yīng)用小組合作的探究

      2016-06-14 02:29:38惠勤
      速讀·中旬 2016年6期
      關(guān)鍵詞:小組合作小學(xué)語文

      惠勤

      摘 要:小學(xué)語文習(xí)作講評教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),既是對傳統(tǒng)單板、僵化習(xí)作教學(xué)模式的一種突破,也是一種有效的補(bǔ)充。隨著小學(xué)語文課程改革目標(biāo)的更新,習(xí)作講評教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)的主體,小組合作模式的應(yīng)用能更好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生在合作與交流中自主的建構(gòu)習(xí)作思路,完成習(xí)作修改。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;習(xí)作講評應(yīng)用;小組合作

      素質(zhì)教育下小組合作對于改善教學(xué)氛圍有很大的作用。習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),習(xí)作講評是習(xí)作教學(xué)中的重中之重,難上之難。習(xí)作講評教學(xué)中開展小組合作,能更有效地引導(dǎo)小學(xué)生體會書面表達(dá)的樂趣,愿意把習(xí)作中好的部分與他人分享,并大膽的與他人交換作品,勇于承認(rèn)自己習(xí)作的不足之處,也能指出別人習(xí)作存在的問題,并提出修改意見。作為一線小學(xué)語文教學(xué)工作者,我在教學(xué)中通過開展小組合作優(yōu)化習(xí)作講評流程,下面與大家交流我的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

      一、通過小組合作交流引導(dǎo)小學(xué)生讀懂教師的習(xí)作批注

      小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有的學(xué)生讀不懂教師的批注,甚至不知道教師的批注在哪兒,這給講評教學(xué)出了個大難題。習(xí)作講評是師生之間交流思想,及時反饋習(xí)作的指導(dǎo)結(jié)果與提高批改效果的一個重要環(huán)節(jié)。它是在學(xué)生完成習(xí)作并經(jīng)過教師批改后進(jìn)行的,是對學(xué)生一次作文訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。隨著作文教學(xué)改革的不斷深入,當(dāng)前大部分老師已充分認(rèn)識到“教師命題學(xué)生寫,學(xué)生習(xí)作教師改,學(xué)生習(xí)作重改不重評”所存在的弊端,在評改學(xué)生習(xí)作時,能把學(xué)生放在主動地位上,做到多批少改,批有啟發(fā),改有示范,更多地留給學(xué)生自主時空。這樣在講評課上,學(xué)生的自主評改就有了發(fā)揮的余地。課上,首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作,讀懂老師的批注,包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點(diǎn),從總批中領(lǐng)悟老師對習(xí)作是否符合本單元習(xí)作要求的評判,從老師的修改符號中學(xué)習(xí)怎樣規(guī)范地修改習(xí)作。心理學(xué)認(rèn)為,小學(xué)生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣,并在內(nèi)心起激勵作用,于是對這事情就會更加關(guān)心,想再做一次。因此,在學(xué)生通過小組合作交流獲得一次感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間,放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見,結(jié)合自己原有的體會進(jìn)行二次習(xí)作,這樣才能扎實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

      二、小學(xué)語文習(xí)作講評教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作補(bǔ)己之短

      習(xí)作講評教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)語文教師要扮演好引導(dǎo)者的角色,盡可能的把課堂還給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn),是提高課堂主體參與效率,拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上,采取小組合作評改,可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

      (1)互讀互評,聽取合作伙伴的意見。心理學(xué)研究表明:小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制,在認(rèn)識能力上存在著一定的局限性,他們對自己的行為包括自己的文章,自我評價的能力較差,但對別人的行為包括別人的文章,卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn),講評中,可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作,互讀互評。在小組合作中,可組織寫同一題材或相近題材的同學(xué)根據(jù)他人習(xí)作,講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“記一項活動”的習(xí)作,有不少同學(xué)寫到夏季游泳活動,評講時,要讓這些同學(xué)針對別人的習(xí)作,講講各自不同的經(jīng)歷,讓學(xué)生在群體互補(bǔ)中把活動說具體,又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。

      (2)教師巡視,即時進(jìn)行指導(dǎo)。美國專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的格雷夫斯教授認(rèn)為:“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。”為此,在學(xué)生小組合作評議中,教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上,參與各小組的討論,對各組中爭論較多的話題要認(rèn)真傾聽,同時要因文因人而異地適時點(diǎn)撥,滿足學(xué)生的即時求援需要。教師的參與,不要厚此薄彼,對各小組要一視同仁,使教師真正成為各小組的一員。

      三、小學(xué)語文習(xí)作講評教學(xué)中,學(xué)生在合作交流中取人之長

      習(xí)作講評教學(xué)課程沒有固定的模式,教師要集思廣益,使小學(xué)生人人盡其所能,成為學(xué)習(xí)的小主人。在學(xué)生小組合作講評的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)聯(lián)系班級學(xué)生和習(xí)作實(shí)際,把各小組推薦的習(xí)作和同學(xué)的意見放在班級中進(jìn)行交流,讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。

      (1)交流讓學(xué)生悟到怎樣寫好本次習(xí)作的例子。小學(xué)生由于受各自的認(rèn)識水平和表達(dá)能力限制,在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的,但這些問題不可能在每次講評時都涉及到,也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此,在講評時,可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求,針對學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題,選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習(xí)作,通過批改,了解到由于是回憶往事,有不少學(xué)生習(xí)作存在著內(nèi)容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時,針對這一毛病選擇一篇較切合習(xí)作提示要求的優(yōu)秀習(xí)作,讓學(xué)生對照“家庭照”進(jìn)行閱讀,引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)作中寫到的主要事情,各抒己見,讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn),找到學(xué)習(xí)的榜樣。

      (2)交流讓學(xué)生悟到怎樣進(jìn)行二次習(xí)作的例子。習(xí)作交流在顧及全體學(xué)生的同時,還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇?dǎo)。教學(xué)中,可選擇一些帶有特殊意義的例子(如學(xué)生選材比較新穎、符合本地實(shí)際,但例子中缺漏卻較多等)在班上進(jìn)行交流。這種習(xí)作交流,可采用對比的方法進(jìn)行講評,即通過同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作進(jìn)行對比,側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)習(xí)作者及小組集體評改后的習(xí)作,讓學(xué)生感受到“好文章是改出來的”。

      綜上所述,小組合作對于減輕小學(xué)語文習(xí)作講評教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練積極性。特別對中高段的小學(xué)生,比傳統(tǒng)習(xí)作講評教學(xué)法更科學(xué)、有效,能把死板枯燥的習(xí)作講評課變得生動活潑,加強(qiáng)了學(xué)生間的了解與溝通,培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣,提高了習(xí)作講評的教學(xué)效率。在提高學(xué)生的作文水平的同時,也把教師從煩瑣的作文教學(xué)中解脫了出來,真正收到一箭多雕之效。

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