黃鳳華

【摘要】計算機技術的迅猛發(fā)展已使得計算機被廣泛地應用到現代社會生活的各個領域，由此掌握基本計算機操作技能已成為高素質人才的必備條件。根據我國計算機專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)以及勞動力市場的實際需要，確定學生應具備的能力結構和知識結構，在保證學生必備專業(yè)基礎知識的同時，應加強實踐性教學內容。

【關鍵詞】中職教育 計算機教學 科學教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0021-02

當今社會，隨著計算機應用在全球領域內的全速發(fā)展，與之相關的計算機的運用實踐能力更是重中之重。計算機應用具有很強的技術性和操作性，因此，在中職計算機教學中，教師不應該只注重學生對基礎理論知識的掌握，而是要將學生的理論知識與實際操作訓練進行有機的結合，合理的利用實踐性教學觀念和手段，促進學生綜合能力和素質的提高。

一、教學方法上，教師要注重實踐

教師在計算機應用課上要引導學生自覺利用課堂的實踐機會提高自己動手操作的能力。教師應當牢固樹立以人為本的新理念，因材施教，照顧好每一位學生的學習能力，并一視同仁地對待所有層次的學生。同時，教師要注意抓重點、抓主要矛盾，尤其是講課時，不能重復，要時刻激發(fā)學生的激情、主動性與創(chuàng)造性，讓他們都能跟著自己的思路走，學會精講精練，強化學生對計算機應用知識的鞏固。比如在學習Word、 Excel、PowerPoint對文本的編輯方法、PowerPoint的超級鏈接、動畫效果的設計等關鍵內容時，教師要對此講深講透，讓學生在探究完成后能熟練掌握，尤其是Word對特定文本的編輯方法，方法要講到位，包括對字體、字號的設置方法，段落排版、頁面設置及文檔的打印等操作方法都要讓學生領會并能應用，這才能保證這節(jié)課堂教學的有效性。

二、教學計劃時，教師要強調實踐

在職業(yè)學校的教學中，要形成良好的計算機教學氛圍，首先要做的就是以生為本、研究學生，結合學生的實際需要去制定良好的計算機教學計劃。例如，在教學實際中我們注意到，由于學生在初中階段的學習中較少接觸計算機，缺乏良好的基礎知識學習與培訓，他們大多是在周末時間與計算機接觸過程中形成的一些應用知識（如上網、游戲等）。如果注意到學生的這一實際情況，我們就知道在職教的起始教學中應該采取狠抓基礎、加強應用的教學策略。再如，由于學生的家庭背景不同，尤其是職業(yè)學校往往是農村和城市學生并存，而他們的計算機基礎存在較大的差別，如果在教學中能夠注意到這樣的差別，那我們的教學就應該注意因材施教，應該通過小組合作的學習方式，讓計算機知識豐富的學生帶動、幫扶知識基礎差的學生。這樣既豐富了學習方式，又能有效地化解學生之間的水平差異。

在教學中筆者注意到一個有意思的現象，即男學生和女學生對這門科目的學習表現出明顯的興趣點的不同。在對兩屆的進校高一學生的調查中筆者發(fā)現，男生多喜歡挑戰(zhàn)類的游戲，而女生則喜歡瀏覽頁面優(yōu)美的網站，她們對滿屏幕動來動去的小人提不起絲毫興趣。如果說這只是我們觀察到的表面現象的話，那筆者在查閱了相關資料后，知道了這其實與男女生不同的年齡特征，以及相應年齡階段的審美觀點、興趣愛好是有著直接的關系的。知道了這種不同，筆者在教學中就注意事先制定不同的教學計劃，結合他們的特點進行有區(qū)別的教學。如筆者曾經結合同一個主題，給男同學布置用flash制作小動畫的任務，而給女同學布置用Dreamweaver制作網頁的任務，并分別制定了評比細則……當男同學各顯神通地發(fā)揮自己的聰明才智制作出精美的小動畫后，當女同學運用男同學制作的小動畫放到自己的網頁中后，他們都能體會到非凡的成就感。

三、教學過程中，教師要融入實踐

一般情況下，職高階段要傳授給學生的計算機知識是有限的，我們還注意到，由于教材編寫的時間滯后性――即由于教材編寫者所選擇的內容一定在學生學習之前的，經過了學生的學習之后有可能就落后了，甚至到學生手上時就已經落后了?？紤]到信息發(fā)展的日新月異，考慮到職業(yè)高中的學生喜歡追求新奇的認識特點，筆者以為，要想實施良好的計算機教學，在教學內容的選擇上必須以課程標準和教科書為根本，了解需要傳授哪些方面的哪些內容，然后將目光瞄準現實生活中計算機的發(fā)展現實，有選擇性地將最新的知識滲透到課堂之上，通過這樣的精準定位，來滿足學生的學習需求。從教學方式上看，精準定位還體現在適合學生的教學策略選擇上。職校學生的實際一般不同，但教學內容卻是由國家統(tǒng)一規(guī)定，一般認為計算機這門課程既有豐富的知識內容，又有豐富的實踐內容，在教學中選擇“任務驅動”的策略比較適合。這是一個已經被許多事實證明了有效的教學方式，且《中等職業(yè)技術學校計算機基礎課程標準》（試行稿）也作出了明確的要求，但由于實施前的準備工作量較大，因而需要教師付出更多教學成本，故在日常教學中并沒有得到很廣泛的應用。

以計算機語言學習的基礎知識“二進制”為例，怎樣設計一份適合學生的任務以驅動他們學習呢？這個問題成了驅動筆者研究教材的動力。筆者研究發(fā)現，在學習二進制時，可以與學生熟悉的十進制進行類比，后者是滿十進一，而前者滿二則進一，但兩者同時又存在著一些不同，在同中求異、異中求同的比較學習中設計任務，從而取得了較好的學習效果。再如，在數學關系中是不存在n=n+1的關系的，而計算機語言的“賦值”中則是可以的，通過給學生設計比較“=”在數學和計算機語言中的不同，可以讓學生更深刻地理解“賦值”的含義。

總之，職中計算機應用基礎課堂教學的有效進展離不開正確的、恰當的教學模式，建立師生的良性互動，逐步形成完備的計算機應用基礎教學體系，讓師生在課堂上盡情發(fā)揮聰明才智，充分提升課堂質量與效率，最終順利完成該課程的學習任務。