形成性評價在中職韓國語口語教學(xué)中的應(yīng)用

譚文娟

【摘要】如今評價已成為中職韓國語口語教學(xué)中的重要一環(huán)，要達(dá)到中職韓國語教學(xué)規(guī)定的課程目標(biāo)就需要有科學(xué)的、合理的教學(xué)評價。由于傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，現(xiàn)如今的中職韓國語口語評價經(jīng)常和考試、測評混淆，成績成了決定性因素。因而，大多數(shù)的評價只存在于終結(jié)性評價一方面，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)能力和價值觀大多數(shù)被忽視了。中職韓國語口語教學(xué)的評價體系不能適應(yīng)學(xué)生能力和身心額全面發(fā)展，這就需要創(chuàng)建一個科學(xué)的、積極的評價體系。

【關(guān)鍵詞】中職韓國語口語教學(xué) 形成性評價 重要性

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0090-01

形成性評價的主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價。將其應(yīng)用于中職韓國語口語教學(xué)中，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和口語交際能力。根據(jù)口語課程的特點，可以從學(xué)生自評、生生互評、教師評價三個維度展開形成性評價。學(xué)生自評側(cè)重于對自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與程度等的評價；生生互評側(cè)重于對團(tuán)隊成員積極性、溝通交流等方面的評價；教師評價側(cè)重于學(xué)生合作表現(xiàn)、解決問題能力、努力程度等方面的評價。

一、中職韓國語口語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生特點

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足

所謂的學(xué)習(xí)動機是指個人的意愿、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因和內(nèi)在力量，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多中職生都認(rèn)為口語學(xué)習(xí)與他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳑]有直接的聯(lián)系，再加上教師教學(xué)及教材設(shè)計的不足，使得許多學(xué)生對口語課程不感興趣。

2.教學(xué)方法單調(diào)

在韓國語口語教學(xué)中，教師往往是列出要用的詞組和句型，簡單的講解用法并帶讀，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)句型進(jìn)行造句或者設(shè)置情景進(jìn)行對話。對于那些不愿意開口說韓語和性格內(nèi)向的學(xué)生來說，課堂上幾乎沒有聯(lián)系的機會；口語較好的學(xué)生也會隨著時間的推移而減少發(fā)言次數(shù)，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)方法落后

大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣教師講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不愿意把時間花在與同伴和教師對話、交流上。造成這一現(xiàn)狀的最主要原因是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，只重視語言知識的傳授，忽視了學(xué)生運用所學(xué)語言表達(dá)自己意圖能力的培養(yǎng)。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)限制學(xué)生口頭能力發(fā)展

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前韓國語教學(xué)評價過多的依賴于終結(jié)性評價。對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)就是是否能通過韓國語等級考試。這種終結(jié)性評價迫使學(xué)生只知道背單詞、死學(xué)語法、做模擬題，卻忽視了韓國語口語訓(xùn)練。

二、形成性評價的理論基礎(chǔ)和基本理念

韓國語形成性評價是以建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、合作教育理論為基礎(chǔ)的，突出學(xué)生的主體地位，將接受知識與實際運用、提高效率結(jié)合起來，是學(xué)生喜歡韓國語，同時為教師指明教學(xué)方向，在教學(xué)過程中及時獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

形成性評價的主要目的是支持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，他能評價筆試不能反映的隱性學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技巧。形成性評價包括對學(xué)生韓國語語言學(xué)習(xí)交流、口頭回答、演講、朗誦等學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的評價。形成性評價減弱了評價的選拔功能，有助于學(xué)生展現(xiàn)個性、減輕壓力、獲得成就感，使他們有效的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。

三、形成性評價在中職韓國語口語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)韓國語口語課程的特點，在教學(xué)中可以從個人活動、團(tuán)隊活動、全班活動三哥維度開展教學(xué)活動。相應(yīng)地，形成性評價也要從三個維度進(jìn)行，即學(xué)生自評、生生互評、教師評價。

1.學(xué)生自評

韓國語口語教學(xué)中，學(xué)生自評側(cè)重于對學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與程度、合作能力以及口語發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生采取一系列的方法對自己的成果以及不足加以總結(jié)和記錄。教師可根據(jù)評價目的制定自我評價表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，還可以根據(jù)學(xué)生的自評調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

2.生生互評

中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，再加上部分學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)、畏懼情緒的問題，可采取“團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)法”，使學(xué)生間產(chǎn)生互信度、分享成功與挑戰(zhàn)、學(xué)會合作。生生互評可依據(jù)一下標(biāo)準(zhǔn)：團(tuán)隊成員的積極性、是否相互溝通順暢、任務(wù)完成滿意度、本次活動成功的優(yōu)勢、尚需改進(jìn)的部分。

3.教師評價

教師在學(xué)生口語活動中，一是扮演監(jiān)督者的角色，一般不要打斷學(xué)生對話，對于學(xué)生的錯誤可在會話活動后或者下一節(jié)課開始前指出；二是扮演疑難解決者的角色。教師反饋應(yīng)多從積極、鼓勵的層面上進(jìn)行，多給學(xué)生支持與鼓勵。觀察是評價學(xué)生行為的基本方式，在形成性評價中發(fā)揮著重要作用。教師可以觀察學(xué)生如何在陳述中展示自己的韓國語口語水平和綜合素質(zhì)，在團(tuán)隊活動中如何與人討論，如何面對挑戰(zhàn)、解決難題等。教師可為學(xué)生建立學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄，分階段記錄學(xué)生所做出的努力以及取得的成績。對于那些心理素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)較吃力、不夠自信的學(xué)生，在評價過程中應(yīng)更多地關(guān)注他們的努力程度和進(jìn)步程度。

形成性評價可在一定程度上彌補終結(jié)性評價的不足，只要將形成性評價與終結(jié)性評價有機的結(jié)合起來，就能夠較全面、客觀、科學(xué)的評價學(xué)生韓國語學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與韓國語教學(xué)活動。