于桂晶

【摘要】本文從闡述小學語文教學低年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義出發(fā)，深入研究小學語文教學低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而提出幾點小學語文教學低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，如培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、加強課堂教學中的合作交流、改革課堂教學模式等。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 低年級學生 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0126-02

引言

在應(yīng)試教育的背景下，學校和教師將成績作為教學的一個重點，從而忽略了對小學低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在進行語文學習過程時所表現(xiàn)的內(nèi)在品質(zhì)可以概括為學生的語文素養(yǎng)，在低年級學生語文素養(yǎng)中的培養(yǎng)包括對學生聽說讀寫用能力的培養(yǎng)。小學低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于豐富學生內(nèi)在的文化知識體系，促進學生審美觀念的發(fā)展，同時提高學生的思想道德素質(zhì)，增強學生的實踐能力。對于學生的全面健康發(fā)展有著不可替代的作用。

一、小學語文教學低年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

所謂語文素養(yǎng)，就是指將培養(yǎng)學生的語文能力作為教學核心的一個綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是由語文知識、語文能力以及人文素養(yǎng)、思維能力等因素綜合組成的。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，因為教師在對小學低年級學生進行語文素養(yǎng)的過程中，不僅需要對學生語文知識、語文閱讀寫作、語文積累、思想品質(zhì)等方面進行相應(yīng)的培養(yǎng)，同時還要求學生自身擁有實踐動手能力、接納新事物的能力和對語文綜合使用的能力。

且在新課改后，教師需要擺脫應(yīng)試教育對語文教育的影響，以促進學生的全面發(fā)展為教學的主要目標。在進行語文教學時，結(jié)合小學低年級學生的未來素質(zhì)要求，整合語文學科同時結(jié)合文理開展教學，鼓勵提倡學生將學習到的語文知識運用到生活實踐中，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、小學語文教學低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育弊端的影響

應(yīng)試教育注重學生分數(shù)的高低，因而在實際教學時，教師更為關(guān)注教材中的知識點，同時將學生成績作為教學評價的標準。這就使得教師對學生語文素養(yǎng)和人文意識的培養(yǎng)較為忽略。且教師對于小學低年級學生的教學局限于知識點的傳授，對于小學生豐富文化知識以及擴展文化視野有較大的阻礙，不利于學生的健康全面發(fā)展。

2.教材內(nèi)容的限制

盡管每過幾年都會進行一定的課程改革，但語文教材的內(nèi)容卻更新較少，這就使得語文教師在教學中，由于固定的教學內(nèi)容會根據(jù)以往的教學經(jīng)驗進行教學，在教學方式和手段上缺乏創(chuàng)新。在一定程度上，這也使得部分教師難以將教材內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，甚至認為語文課程教學難度大，從而忽略對小學低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一味的追求學生成績的提高，不能給學生帶來語文學習真正意義上的提高和進步。

三、小學語文教學低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

小學生語文知識體系的形成是今后能否學好語文這一課程的基礎(chǔ)。因而教師在對小學低年級學生進行語文教學時，需要規(guī)定語文學習的一些基本要求，比如說，學生應(yīng)當如何去進行課程預(yù)習、學生應(yīng)當如何進行文章閱讀以及學生應(yīng)當如何進行提問等。這些基本要求能夠讓學生在長期的學習中養(yǎng)成一個良好的學習習慣，更好地形成語文知識體系。同時教師也要教會低年級學生一些相關(guān)有效的學習方法，且根據(jù)學生的特點作出相應(yīng)的強化訓(xùn)練，在學生學習習慣的培養(yǎng)初期，去制定有關(guān)的學習方法和學習步驟，不斷地進行強化訓(xùn)練，比如說，為了培養(yǎng)學生語文預(yù)習的習慣，教師提供學生一些預(yù)習的方法和步驟，并在進行新課程教學前進行問題抽查，從而有效培養(yǎng)學生語文預(yù)習的習慣。學生擁有一個良好的學習習慣對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極大的促進作用。

2.加強課堂教學中的合作交流

在新課程改革后，語文教學需要倡導(dǎo)自主、探究以及合作的學習方法，從而提升學生自主學習的能力。因而教師在教學內(nèi)容的制定上，需要選擇正確的教學方法和進行科學合理的評價方式的設(shè)計。在課程教學時鼓勵學生相互之間合作探究學習，對于學生之間相互互補以及集思廣益有著良好的效果。比如說，在課堂學生中，有了新的知識點需要進行發(fā)現(xiàn)探究時，就可以讓學生去合作探究。同時對于知識點出現(xiàn)意見分歧時，也可以讓學生意見相同和意見不同的人進行分組討論，而后進行辯論。這樣做不僅有助于發(fā)揮學生在學習過程中團結(jié)合作的能力，同時也可以提高學生的學習興趣和自身的語文素養(yǎng)。且學生之間，師生之間，加強課堂教學中的合作交流對于培養(yǎng)學生的合作能力、口語能力以及實際操作的能力有著重要的作用，同時也能夠豐富和完善學生的語文知識體系，從而提升語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.改革課堂教學模式

隨著新課程的不斷改革，語文教學也在不斷地深化改革發(fā)展。因而教師需要充分認識到學生在教學中的主體性地位以及發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，在進行小學語文教學時，引導(dǎo)學生積極主動的進行學習。同時對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新改革，確定正確的教學目標后，對教學活動進行精心設(shè)計和合理安排。從而引導(dǎo)學生積極主動地參與語文學習，且由于小學低年級學生較為活潑好動好奇心強，可以將游戲引入教學中。這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以使學生在游戲中學到語文知識。且通過實踐，可以使得學生在游戲中將枯燥的課文知識進行吸收，使學習過程更為有趣和快樂，在現(xiàn)實生活中能夠靈活運用所學到的語文知識。教師在語文教學活動中，還可以采取先學后教的教學模式，注重學生課外活動，使得學生在課外活動學習中，發(fā)生課本中與生活實際相關(guān)的知識。在一定程度上讓學生在學習時課內(nèi)外相結(jié)合，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

四、結(jié)語

綜上所述，為了提升小學低年級學生的綜合素質(zhì)，學校必須起到相應(yīng)的教學作用，擔負起教學責任。且語文教學作為人文學科的重點學科之一，教師在教學中應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)小學低年級學生的語文素養(yǎng)，對于他們以后的學習有著重要的促進作用。因而，在小學低年級語文教學中，必須要強調(diào)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在對學生進行知識點教學時，需要注意結(jié)合生活實際，讓學生更好地去理解語文知識。這對于培養(yǎng)學生的實踐動手能力也有著重要意義，同時也符合新課標的改革要求。

參考文獻：

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