王杰

摘 要：設(shè)疑——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維；質(zhì)疑——培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)；釋疑——實(shí)現(xiàn)高效課堂。按照從設(shè)疑—質(zhì)疑—釋疑的思路進(jìn)行教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而取得較好的成績。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；設(shè)疑；質(zhì)疑；釋疑

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0024-01

新的形勢對(duì)教師提出了新的要求，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以授之以漁為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)成績。

一、 設(shè)疑——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維

北宋哲學(xué)家張載說：“學(xué)則須疑?！庇幸?，就會(huì)有積極思維，努力探求，進(jìn)而獲得真知。一個(gè)良好的問題，會(huì)激起學(xué)生解決的欲望，從而保持較高的注意力和興趣，激發(fā)其聯(lián)想思維，這是成功的關(guān)鍵一步。設(shè)疑要集中在那些重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，又要照顧其他知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，要緊扣課時(shí)目標(biāo)，能對(duì)整個(gè)課堂起到統(tǒng)攝作用。課堂教學(xué)伊始，要以問題作為切入點(diǎn)。問題的提出一方面要考慮到學(xué)生的能力水平，另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，看似信手拈來，實(shí)則是有意設(shè)計(jì)。要把握語言的藝術(shù)性，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)鋪平了道路。例如，在線段垂直平分線的教學(xué)中，平鋪直敘地介紹其性質(zhì)定理就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，效果就不一樣。在草原上有ABC三個(gè)村莊，現(xiàn)在要為他們?cè)O(shè)置一個(gè)物資供應(yīng)站P，使其到三地的距離相等，那么這個(gè)物資站應(yīng)建在哪里呢？把圖畫在黑板上，讓同學(xué)們嘗試，讓他們體會(huì)到單憑測量或者觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然后指出，如果掌握了線段的垂直平分線的知識(shí)，這個(gè)問題就很容易解決。通過設(shè)疑，讓學(xué)生充分聯(lián)想，從而活躍課堂，激發(fā)其求知的欲望。學(xué)生有了求知的欲望，自熱也就能在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

二、質(zhì)疑——培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生思考，提高其興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。學(xué)生解決疑難問題往往存在不同層次的困難，要通過教師的引導(dǎo)、討論等環(huán)節(jié)完成。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，可從承上啟下質(zhì)疑、疑難問題質(zhì)疑、自學(xué)質(zhì)疑等方面入手。第一，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間。提出問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，可以給學(xué)生自由的時(shí)間去討論和發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，教師要及時(shí)引導(dǎo)。教師要有耐心，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，這樣才能有新思路、新設(shè)想，而不能把時(shí)間限制得太緊，這樣會(huì)限制了學(xué)生的思維。要給學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，不能讓有限的時(shí)空限制學(xué)生的想象力，所以，提出問題未必是在課堂上，可以在實(shí)驗(yàn)中、課外活動(dòng)中，這樣更自然，印象也會(huì)更深刻。第二，創(chuàng)設(shè)問題途徑，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。古語有云，為學(xué)貴知疑，知疑貴問師。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。特別是在要解決的問題上，也就是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以集百家之長，讓學(xué)生獨(dú)立探討或者相互討論。教師可以有意設(shè)置一些小障礙，以便讓學(xué)生突破思維的瓶頸。思維活躍，這樣才有利于問題的突破和解決。第三，教給學(xué)生提問的角度和方法。為使學(xué)生的提問具有明確的目的性、科學(xué)性和針對(duì)性，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)訓(xùn)練，想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難，教給學(xué)生提問的角度和方法。學(xué)生的思維是無限的，有的時(shí)候容易偏離主題，遇到這樣的現(xiàn)象，教師可以給學(xué)生把關(guān)，把學(xué)生的思維引到要解決的問題上來?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生自己鉆研教材，針對(duì)課本提問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣提問，這一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，概念、定理、公式有什么含義，適用范圍是什么，如何運(yùn)用公式等。

三、釋疑——實(shí)現(xiàn)高效課堂

釋疑過程首先是一個(gè)調(diào)控過程。根據(jù)教材的要求，對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)解決的問題，要重點(diǎn)突破，全方位處理，通過聯(lián)想給學(xué)生較大的思維空間，同時(shí)矯正學(xué)生的思維誤區(qū)。釋疑要有技巧，教師要起到主要作用，但并不是教師喋喋不休地講解，而是“畫龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)撥。以問題為起點(diǎn)，點(diǎn)撥為手段，最終達(dá)到釋疑的目的。有時(shí)需要精講，有時(shí)也需要精練，精講不一定少講，讓學(xué)生思維活動(dòng)起來，過程中伴有精練。練貴在解疑，點(diǎn)撥是對(duì)課堂聯(lián)想的提升。人們總是倡導(dǎo)講練結(jié)合，關(guān)于講和練的關(guān)系，到底孰多孰少，要根據(jù)課的類型，復(fù)習(xí)課和新授課是不一樣的。即使同一類型的課，也要因?qū)W情而異，最好的方式應(yīng)該是精講精練。釋疑環(huán)節(jié)，學(xué)生是演員、是主角，教師是導(dǎo)演、是配角，是相聲中的捧哏演員，真正的目的是幫助學(xué)生排難解惑。在釋疑的過程中，教師要講究藝術(shù)，有時(shí)候可以裝點(diǎn)兒糊涂，在一些容易混淆的問題上讓學(xué)生重復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)問題的區(qū)別，從而加深印象，避免考試中做錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)表明，釋疑可以見教師的真功夫，不僅要求教師有雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備，也要求教師有出色的教學(xué)藝術(shù)，好像給學(xué)生搔癢，把握火候，恰到好處。

四、結(jié)束語

設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，需要師生的共同活動(dòng)。學(xué)生需要教師的點(diǎn)撥，而不是無師自通，但不再是老師滔滔不絕地講授，而是對(duì)他們啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)好，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，給學(xué)生以思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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