梁花

摘 要：以學(xué)生英語閱讀中表達(dá)閱讀方法為論述要點(diǎn)，闡釋同桌互說、小組探說、模擬強(qiáng)說等方法對活化閱讀思維方法的作用。重視學(xué)生閱讀表達(dá)的主體能動性引導(dǎo)，突出策略指導(dǎo)，關(guān)注他們在表達(dá)中深刻體驗和感悟，對提高閱讀教學(xué)有效性有著正面遷移功效。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；有效性；感知

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0055-01

閱讀在英語學(xué)習(xí)中有著不可撼動的地位，特別是讀感、讀法是增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)綜合能力的基礎(chǔ)。讓學(xué)生主動說出自己理解感悟過程，一方面，能使得他們擁有更多寬廣自由學(xué)習(xí)時空，便于他們形成主動表達(dá)的良好習(xí)慣；另一方面，延伸閱讀理解過程，讓他們在表達(dá)中修正理解感知方法，使得他們在拓展延伸探知中提高理解感悟的綜合性，提高表達(dá)地道性。

一、同桌互說“讀感”，深化理解

關(guān)注學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們相互說出讀后感知，利于學(xué)生在深化理解感知的基礎(chǔ)上主動表達(dá)感思。同桌互說讀感，讓閱讀在不斷受到關(guān)注的過程中有效總結(jié)感知思維方法。同伴互說讀感，使得學(xué)生在互通感知的基礎(chǔ)上有更多的感觸。如在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”閱讀指導(dǎo)中，建議學(xué)生根據(jù)“The different growth of giant panda”內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What did you read from the article？”和“How do we should protect wild giant panda？”主動交流閱讀感思，讓他們在理清理解感知思維方法的基礎(chǔ)上深化理解。同桌之間相互表達(dá)閱讀感知，能在繼續(xù)延伸閱讀理解學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上不斷豐富背景知識，讓學(xué)生在互動交流中增強(qiáng)興趣。借助同桌互說讀感來補(bǔ)充理解，便于學(xué)生在主動調(diào)整策略方法時，深化閱讀感知。指導(dǎo)同桌互說讀感，讓學(xué)生在充分交流互動中發(fā)現(xiàn)問題，利于他們拓寬閱讀背景，強(qiáng)化語篇整體理解感知。同桌互說讀感，讓他們在相互補(bǔ)充和交流中互通信息，形成的感悟更有深度和廣度。同桌互說讀感，讓他們在主動拓展感思的過程中找到問題探究的切入點(diǎn)，形成一定共同話題。

二、小組探說“解法”，互動生成

運(yùn)用集體的力量引導(dǎo)學(xué)生彼此交流探究，能使得他們在說出自己理解方法的基礎(chǔ)上，便于促進(jìn)知識技能生成發(fā)展。小組探說解法，使得學(xué)生能在積極交流閱讀學(xué)習(xí)思維策略的基礎(chǔ)上，主動搜集相應(yīng)的資料，在博采眾長中增添學(xué)習(xí)活力。小組探說，讓閱讀更有溫度，使得學(xué)生在相互交流中找到有效對策方法。如在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，針對學(xué)生對“When in Rome， do as the Romans do”的不同理解，邀請學(xué)生就“How do we have good manners？”“Which information do you read from the article？”“How do we greet the others？”等問題任務(wù)主動說出自己的理解感知，讓他們能夠結(jié)合各自的理解，形成有效的思維方法。小組探說解法，使得學(xué)生不再作為個體聽講對象在課堂接受語言文化知識，而是在充分發(fā)揮自身主觀潛能動力的基礎(chǔ)上暢所欲言，形成一定的共識。給學(xué)生提供一定的探說問題任務(wù)，幫助他們在積極參與的過程中統(tǒng)一意見，形成多元化的解法和意見。結(jié)合學(xué)生不同差異意見，組織他們自由辯論，能使得他們在爭辯的基礎(chǔ)上積極調(diào)整策略方法，提高綜合運(yùn)用能力。

三、模擬搶說“悟感”，發(fā)展技能

學(xué)生閱讀悟感源于認(rèn)知中的理解，需要借助一定的方法吐露出來，以此來增強(qiáng)理解感知的深度和廣度。模擬相應(yīng)的活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色模擬，并通過自由答辯表達(dá)方式深化閱讀，更能夠使得課堂教學(xué)具有生動活潑的喜人景象。通過模擬搶說表達(dá)“悟感”，更能夠使得學(xué)生產(chǎn)生多元化的思維方法。如在八年級上冊 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)指導(dǎo)時，圍繞“How do we protect wild animal？”要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。針對保護(hù)的措施方法，可引導(dǎo)學(xué)生就“How do we do for wild animal？”按照模擬扎龍管理人員、保護(hù)區(qū)中的鳥類等角色，大膽提出意見和觀點(diǎn)，讓他們在不斷交流過程中獲得深刻感知。學(xué)生通過搶說，能使得他們在互換意見和建議的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知體驗，便于在主動表達(dá)中發(fā)展語言技能，提高語言運(yùn)用的綜合性。模擬搶說，幫助學(xué)生在主動表達(dá)的過程中不斷活化理解感知，讓他們能夠結(jié)合自己的意見有效調(diào)整策略方法，使得互動更有真切感。多給學(xué)生營造和諧的對白環(huán)境氛圍，引導(dǎo)他們在大膽搶說中表現(xiàn)自己，更能活躍教學(xué)氛圍。多搭建模擬表達(dá)的平臺，給學(xué)生更多自我展示的機(jī)會，讓他們能夠在搶說競賽中不斷增強(qiáng)理解感知，形成具有多元化的思維感悟。

四、結(jié)束語

由此可見，以閱讀理解為載體，鼓勵學(xué)生說出自己的所見、所聞、所感，讓素材在不斷被認(rèn)知沖洗、打磨中展現(xiàn)耀眼的光彩，更能使得閱讀具有生動性和趣味化。讓學(xué)生大膽說出自己在閱讀中的感思體驗，幫助他們在表達(dá)嘗試中激活閱讀學(xué)習(xí)思維，讓他們在主動表達(dá)中提高語用敏銳性和靈活性，提高英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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