互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)課堂生命活力的實(shí)踐與思考

管立紅

摘 要：隨著新課程改革的深層次推進(jìn)，互動(dòng)式教學(xué)模式更能激發(fā)課堂的生命活力，能明顯提高教學(xué)效率。在教學(xué)互動(dòng)中，要增強(qiáng)師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性；要調(diào)節(jié)師生關(guān)系進(jìn)行相互促進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；要加強(qiáng)學(xué)生與情境的交互影響，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；情感交融；提高能力；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0081-01

互動(dòng)式教學(xué)模式是課改的一個(gè)新亮點(diǎn)。它把教育活動(dòng)看作是師生之間一種心與心的對(duì)話交流，生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)。通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系進(jìn)行相互促進(jìn)，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，它強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、在教學(xué)互動(dòng)中增強(qiáng)師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性

師生之間的情感交融，是師生互動(dòng)的感情基礎(chǔ)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。陶行知先生稱他的學(xué)生為“小朋友”，他說(shuō)，“我是你們的大朋友，既然大家都是朋友，我們不就平等了嗎？”師生間的情感也應(yīng)有一種朋友式的互助、關(guān)愛(ài)、平等之情。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生才會(huì)在不覺(jué)中把教師當(dāng)成信任的傾訴對(duì)象。在教學(xué)中，要增加師生間的情感溝通、情感交流，盡快了解每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特點(diǎn)，為建立“愛(ài)”的情感通道奠定基礎(chǔ)。教師要做到胸有成竹，及時(shí)抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)加以肯定、贊揚(yáng)。

二、在教學(xué)互動(dòng)中調(diào)節(jié)師生關(guān)系進(jìn)行相互促進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)生活中樂(lè)于觀察，就可以發(fā)現(xiàn)許多自己未知而又感興趣的問(wèn)題。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，使他們樂(lè)于去觀察。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，是創(chuàng)造性發(fā)展的過(guò)程。富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生始終處于疑問(wèn)的狀態(tài)，處于求知若渴的狀態(tài)。在教學(xué)“我們的動(dòng)物朋友”一課中，教師說(shuō)：“小朋友，能告訴老師和同學(xué)你有哪些動(dòng)物朋友嗎？”“小松鼠、長(zhǎng)頸鹿、孔雀、小猴、熊貓……”“還有袋鼠。”“那小朋友想不想聽(tīng)聽(tīng)關(guān)于袋鼠的故事呀？”“想！”學(xué)生們異口同聲。“星期日，天氣暖洋洋的，森林里要舉行一次動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，來(lái)參賽的動(dòng)物可多了，都想展示一下自己的能力。你看，大象來(lái)參加舉重，小鴨來(lái)參加游泳，袋鼠來(lái)參加跳高。你瞧，袋鼠的前肢短小、不發(fā)達(dá)，大部分時(shí)間是用后肢著地站立行走，而那條大長(zhǎng)尾巴用途可大了。在走路時(shí)，尾巴可當(dāng)成第5條腿；跳躍時(shí)，可以平衡身體。在長(zhǎng)頸鹿裁判的一聲哨響后，袋鼠一躍而起，穩(wěn)穩(wěn)地越過(guò)了橫竿，戰(zhàn)勝了所有對(duì)手。在隊(duì)員向它慶賀時(shí)，長(zhǎng)頸鹿裁判宣布：由于出現(xiàn)了某些情況，須取消袋鼠的比賽成績(jī)。這時(shí)動(dòng)物們都疑惑了，怎么會(huì)這樣呢？同學(xué)們知道嗎？”（演示多媒體，向?qū)W生講解，激起學(xué)生的求知欲。）“我知道！”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后舉起手?！耙?yàn)榇蠓敢?guī)了，所以被取消了比賽成績(jī)?！毙〕烧f(shuō)?！按笫窃鯓臃敢?guī)的呢？再看看，再想想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多！”（再次演示多媒體）“可能裁判發(fā)現(xiàn)袋鼠穿了雙皮鞋來(lái)參加比賽，我們上體育課就不能穿皮鞋，會(huì)把腳扭傷?！毙±谡f(shuō)?！耙苍S是袋鼠在鞋底安裝了彈簧，比賽時(shí)一用力把自己彈過(guò)了橫竿，這是作弊?！毙×磷孕诺卣f(shuō)。“老師，我想是袋鼠媽媽在起跳時(shí)，小袋鼠一興奮躍出了媽媽的口袋，影響了比賽秩序?！毙‖|說(shuō)。學(xué)生的回答無(wú)不迸射出發(fā)散性思維的火花，教師不禁驚嘆于學(xué)生們敏銳的觀察力、豐富的想象力、開(kāi)闊的思維能力。至此，作為教師，應(yīng)該思索的是到底該不該把“唯一的答案”告訴學(xué)生，該如何調(diào)整教育方法，以適應(yīng)日益發(fā)展的素質(zhì)教育，這是每個(gè)教師應(yīng)該深入研究的問(wèn)題。

三、在教學(xué)互動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生與情境的交互影響，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿藝術(shù)美的教育環(huán)境，會(huì)激起學(xué)生更多的創(chuàng)造美的靈感。教師的教學(xué)任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，展現(xiàn)自我的個(gè)性，體驗(yàn)自我的創(chuàng)造。在“小熊請(qǐng)客”一課的教學(xué)中，為使學(xué)生學(xué)會(huì)參與環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、布置，用自己的語(yǔ)言和行為作為敦促自己進(jìn)步的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的和諧互動(dòng)，增強(qiáng)教育效果。教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情境（大森林、小熊的家），分別進(jìn)行了不同角色的扮演。小雞、小狗、小貓輕松愉快的獨(dú)唱，洋溢出去小熊家做客的喜悅之情。當(dāng)遇到游手好閑、懶惰的狐貍時(shí)，小動(dòng)物們由一開(kāi)始的輕蔑，到逐漸原諒并教育狐貍“改邪歸正”，從此它們成為了好朋友。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，學(xué)生們充分表現(xiàn)出了他們的純真、善良。良好的環(huán)境確有一種特殊的教育功能，生動(dòng)活潑并富于變化性的教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，引起好奇，吸引注意，引發(fā)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施，是心與心的對(duì)話交流，它實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)課堂上的一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的師生關(guān)系，充盈著相互建構(gòu)、參與、體驗(yàn)的情境與氛圍。只要熱情鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，凸現(xiàn)其主體，張揚(yáng)其個(gè)性，就能看到一扇扇洞開(kāi)的心靈之窗，就能聽(tīng)到一曲曲撥動(dòng)心靈琴弦的美妙樂(lè)曲。

參考文獻(xiàn)：

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