形成性評(píng)價(jià)在英美文學(xué)選讀課程教學(xué)體系中的應(yīng)用研究

李青

摘 要： 英美文學(xué)選讀是英語(yǔ)專業(yè)及英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的必修課程，旨在豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)者熟悉英語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言感知能力和文學(xué)鑒賞能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言和文化修養(yǎng)。本文通過(guò)形成性評(píng)價(jià)在英美文學(xué)選讀課程教學(xué)體系中的應(yīng)用，探索強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的新模式。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 英美文學(xué)課程 教學(xué)效果

一、引言

英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)人才實(shí)現(xiàn)跨文化交際的重要知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)英美文學(xué)不僅可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)語(yǔ)言的專業(yè)基礎(chǔ)能力，還可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文學(xué)、歷史、藝術(shù)、建筑、國(guó)情和發(fā)展現(xiàn)狀等人文知識(shí)，拓寬視野，進(jìn)一步達(dá)到交際的目的。因此，英美文學(xué)選讀課程教學(xué)的成功與否，能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)就顯得尤其重要。

二、理論依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)向來(lái)被認(rèn)為是高校英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于多元的科學(xué)評(píng)價(jià)。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)不僅包括我國(guó)目前廣泛采用的、傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)化考試達(dá)到評(píng)價(jià)目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation），還包括以學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)主體，持續(xù)觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）。

最早提出系統(tǒng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的是Taylor，他在1911年出版的The Principles of Scientific Management中首次提到了教學(xué)評(píng)價(jià)這一概念。Taylor強(qiáng)調(diào)考試在教育中的意義，以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)程度。Taylor認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以教育本身為目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)要求以達(dá)到教育目的。形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是由美國(guó)的G.F.Scriven在其1967年所著的Methodology of Evaluation中提出來(lái)的。美國(guó)教育家B.S.Bloom將G.F.Scriven關(guān)于形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)包含在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，取得了顯著效果，促進(jìn)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。一般認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，獲取知識(shí)的能力和態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展等做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力獲得的全面觀察和監(jiān)控，是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的過(guò)程評(píng)價(jià)，繼而通過(guò)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。B.S.Bloom認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盵1]

三、形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課程中的重要原則

形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該把握以下幾種重要原則。

1.主體性原則。形成性評(píng)價(jià)以觀察學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)為契機(jī)，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的作用。因此，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)以人為本的思想，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面予以高度重視，合理劃分評(píng)價(jià)等級(jí)，兼顧英語(yǔ)課程特色和學(xué)生個(gè)性。

2.激勵(lì)性原則。形成性評(píng)價(jià)注重除了評(píng)價(jià)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)、能力、語(yǔ)言技能等，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表達(dá)和行為，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力外的個(gè)人全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)原則應(yīng)多表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的多方面鼓勵(lì)，可以是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，給予口頭的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也可以是書(shū)面性的，給予肯定式評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展。

3.導(dǎo)向性原則和發(fā)展性原則。形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要體現(xiàn)是完善學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)、歷史意識(shí)、情感意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生了解自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的收獲，學(xué)會(huì)解析自己的弱項(xiàng)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。因此，在形成性評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向性原則和發(fā)展性原則就顯得尤為重要。

四、形成性評(píng)價(jià)在英美文學(xué)課程體系中的應(yīng)用

以筆者教授的教學(xué)自然班為例，按照學(xué)校教學(xué)大綱要求，英美文學(xué)選讀為必修課，共計(jì)32學(xué)時(shí)，筆者按照學(xué)校授課計(jì)劃要求，將英國(guó)和美國(guó)文學(xué)史上各個(gè)重要時(shí)期、代表作家及作家們的代表作品完全的呈現(xiàn)給學(xué)生。傳統(tǒng)英美文學(xué)選讀以教師的授課為主，在有限的學(xué)時(shí)之內(nèi)完成大量的文學(xué)教材，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高，往往囫圇吞棗，不知其意。因此，筆者尋求以形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

英美文學(xué)課程為考查課，往往以開(kāi)卷形式考查文學(xué)常識(shí)、作品賞析等，或者以論文形式遞交學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)方式單一導(dǎo)致學(xué)生壓力不足，具體表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)不夠，課堂參與度不高，課后零思考，英美文學(xué)課程經(jīng)常達(dá)不到預(yù)期的授課效果。鑒于以上問(wèn)題，筆者進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)的探索，采用全學(xué)期分值獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生自評(píng)占20%，學(xué)生互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%，采用百分制明確分?jǐn)?shù)，分組討論制度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)課程要求，制訂授課計(jì)劃，將每一個(gè)文學(xué)時(shí)期及其代表作家細(xì)化至每一節(jié)課，采用形成性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，具體應(yīng)用如下表：

筆者探索形成性評(píng)價(jià)在英美文學(xué)課程中的應(yīng)用，以賦分的形式，活躍課堂氣氛，每一節(jié)課的計(jì)分累計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)生參與度提高，小組討論氣氛熱烈，自發(fā)自覺(jué)地以文學(xué)課程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入進(jìn)行小組辯論，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增厚了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人文知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和相互學(xué)習(xí)氛圍，取得了良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)英美文學(xué)課程實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有著積極的作用，與傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比較，形成性評(píng)價(jià)更適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的要求，不但鍛煉了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各種語(yǔ)言技能，而且提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一種全新的思維模式，培養(yǎng)了全面發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

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