蒙紹潔

【摘 要】文章主要探究在英語教學(xué)中營造輕松、愉悅及和諧的課堂氣氛；巧妙設(shè)置各種場景，讓學(xué)生猶如身臨其境，進而觸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的積極主動性調(diào)動起來；加強分層合作學(xué)習(xí)；輔以有效的激勵性評價，讓學(xué)生樹立自信，體驗成功，以達到提升中職英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】情境 興趣 中職生 教學(xué) 課堂氣氛

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0100-02

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！边@充分體現(xiàn)興趣在學(xué)習(xí)中的重要性：即興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機。而有效的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣。為實現(xiàn)理想的教學(xué)目標，教師在課堂教學(xué)中著重創(chuàng)設(shè)多種情境尤為重要。

那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？據(jù)筆者多年的中職英語教學(xué)實踐，淺談幾點體會。

一、用視頻場景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境導(dǎo)入法是中職英語教學(xué)行之有效的導(dǎo)入新課方法。在教學(xué)中，教師借助動作、表情、利用實物、圖片、幻燈、視頻等多媒體直觀教學(xué)手段，巧妙地和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，都是情景導(dǎo)入的有效手段。它能使學(xué)生在特定的情境中更容易感知和理解新語言材料的意義、用法及功能，為教學(xué)新內(nèi)容作鋪墊。如在教學(xué)中職《英語》（外研社版基礎(chǔ)模塊第一冊）Unit 4 How can I get to the museum？這一新課中由功能句型：How can I get to the ……？/Go straight ahead/Go …blocks/Cross Maim Street/Turn left/right等構(gòu)成的問路和指路對話，這對中職生來說，是既不熟知又乏味的東西。為了給學(xué)生帶來新異，讓他們身臨其境，迅速地興奮起來而投入課堂學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)單元的語言功能特點，備課時利用網(wǎng)絡(luò)資源認真準備教學(xué)材料，課堂上先讓學(xué)生觀看一段用地道英語問路和指路的情景會話視頻，通過觀看視頻中真實的場景，他們不僅得到樂于助人的德育滲透，更重要的是通過視頻情境，把學(xué)生的注意力深深地吸引住，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也提高了學(xué)生對語言知識的交際實用性的新認識。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法使學(xué)生在不知不覺中學(xué)得知識，在潛移默化中受到教育，最終達到激發(fā)興趣促進教學(xué)的目的。

二、用音樂渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對中職生來說，英語是一個難學(xué)、乏味又厭煩的學(xué)科，加上那枯燥的詞匯，似懂非懂的句型，更讓他們望而生畏，不敢親近。而英文歌曲（音樂）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏，令人心曠神怡，能把你帶入別樣的意境中，使人心情輕松愉快，所以英文歌曲（音樂）能很自然地拉近中職生與英語之間的距離。如課堂教學(xué)中唱一首歌曲（特別是流行歌曲）也正好迎合中職生的心理需要，使其心理得到滿足，興趣油然而生，從而在輕松愉悅的氛圍中開始新課的學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，筆者常給學(xué)生課前集體哼唱英文歌曲，以調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，吸引注意力，為上新課作好準備；在課余，給學(xué)生推薦好聽的英文歌曲，鼓勵他們多學(xué)唱英文歌曲。再如，當值日生作報告時輕放一段英文歌曲，使值日生說得放松，學(xué)生聽得自然。實踐證明，在英語課堂中貫穿歌曲或音樂，能極大地促進學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而避免枯燥乏味的英語教學(xué)。目前，在英語課堂中或課余時間教學(xué)或欣賞外文歌曲也是一種很受學(xué)生歡迎的提高英語聽說能力的有效途徑。

三、運用學(xué)生的情感特征，營造自由、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

奧地利教育家貝爾納說：沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。對于學(xué)習(xí)英語無興趣、缺自信的中職生來說，要維持課堂教學(xué)的有序進行，和諧、平等、民主、自由和融洽的師生關(guān)系很是關(guān)鍵。如筆者所教的汽修班，這是全校中各方面都差的班級，他們特別抵觸英語課，課堂上他們玩手機、說話、睡覺等，對此筆者并未斥責(zé)他們，而是笑而對之，平靜相待，了解其所思，以此為備課內(nèi)容材料：備教材又“備”學(xué)生。上課時對學(xué)生說明，只要能配合完成教學(xué)任務(wù)，就允許看視頻、聽歌曲、講時事等，這樣學(xué)生在心理需要的驅(qū)使下及和諧的師生氛圍中，能參與完成一定的教學(xué)活動?？梢姡谡n堂教學(xué)中，學(xué)生有了“民主”和“自由”，得到發(fā)表見解的機會，課堂教學(xué)進行順利；此外，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，加強師生關(guān)系，消除其因成績不理想產(chǎn)生的自卑心理，以促其樹立自信，激發(fā)熱情和興趣。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

四、組建互助合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)情感目標和合作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。小組合作學(xué)習(xí)正好營造了這樣的環(huán)境。情感目標就是通過小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)合作學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，形成合作意識和精神。在實際教學(xué)中筆者把全班按優(yōu)、中、差分層，教師適時點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處。在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)等生因充當“老師”而有成就感，會不斷鞭策自我，也促進了學(xué)困生；小組與小組之間則平等競爭。英語會話、課文朗讀等，都以同樣的方式，給學(xué)生集體參與，共同促進，發(fā)掘潛能，這也正是生本課堂的精髓所在！實踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于個人學(xué)習(xí)，因不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、認知風(fēng)格的各成員在學(xué)習(xí)中能取長補短，在討論中能相互幫助，各抒己見，拓寬思維，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

五、實施激勵評價，創(chuàng)設(shè)體驗成功的情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自尊是人的基本心理需要，所以人總是傾向于肯定自己，并且希望得到他人的肯定。在中職英語課堂教學(xué)中，教師要重視和充分肯定學(xué)生的點滴進步，時刻給學(xué)生以成功的感受，給學(xué)生以愉悅快樂的心境。如當他們準確寫出一個單詞或短語、描述一樣事物、表演一段對話時，或在回答問題、作業(yè)批語時都多給一些激勵性的評價，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強自信心，在愉快中獲取知識。如：1.教師總以和諧的面龐，親切的眼神，認真去傾聽學(xué)生答題，答對了，應(yīng)及時鼓勵贊揚，答錯了，應(yīng)使用建議性的、易接受的、委婉的鼓勵語：Dont worry＼It doesnt matter等，往往能使學(xué)生重拾信心；2.作業(yè)批改中用積極的評語可促進師生情感的溝通，如：Your handwriting is wonderful＼Failure is the mother of success＼ try again，you can do better.只有幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)自信心，才能更進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其參與課堂活動，進而提高教學(xué)效果。

總之，為更好地讓學(xué)生參與課堂，促進學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，作為中職教師，應(yīng)該從學(xué)生的長遠利益出發(fā)，使之學(xué)有所獲，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，因地制宜地采取多種方法，努力創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促其重樹信心，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解脫出來，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，讓教與學(xué)都達到減負提質(zhì)之效。

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（責(zé)編 羅汝君）