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      創(chuàng)設(shè)問題情境 引導(dǎo)自主探究

      2016-06-22 10:33肖麗娜
      江西教育C 2016年4期
      關(guān)鍵詞:自主探究問題情境課堂教學(xué)

      肖麗娜

      摘 要:筆者以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例,在創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),并在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力方面做了些嘗試,現(xiàn)將一些體會(huì)在此與同行交流。

      關(guān)鍵詞:問題情境 自主探究 課堂教學(xué)

      在生物課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣和求知?jiǎng)恿?,引?dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,建構(gòu)自己的知識(shí)體系,掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家布魯納指出:“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。”以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例,在此與同行交流這方面的心得。

      首先,在講解“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時(shí),筆者展示一株放在窗臺(tái)上久不移動(dòng)的盆栽植物。學(xué)生觀察并討論:這盆植物的生長方向有什么特點(diǎn)?是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變?這種改變有什么適應(yīng)意義?是不是所有的盆栽植物生長特點(diǎn)都是如此呢?為什么?(提示植物的生長環(huán)境)然后再引入植物向光性的學(xué)習(xí)。

      這是一種情境導(dǎo)入。教師通過展示盆栽植物,使學(xué)生身臨其境,獲得同樣的感受,吸引學(xué)生的注意力,從而對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。再通過教師的引導(dǎo),學(xué)生仔細(xì)觀察,相互討論問題,成功地引入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。正如蘇霍姆林斯基所說:“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問,如果你能做到這一點(diǎn),事情就成功了一半?!碧貏e是最后一個(gè)問題,學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),就可以回答這個(gè)問題。在講這節(jié)課時(shí),就有學(xué)生提到:學(xué)校廣場上放的盆栽植物生長特點(diǎn)與課堂上展示的不同,不會(huì)發(fā)生彎曲。教師再啟發(fā)學(xué)生:想想這兩種盆栽植物的生長環(huán)境,討論回答為什么表現(xiàn)不同?通過這樣的問題,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣,使學(xué)生在不自覺中獲取知識(shí),并且不經(jīng)意地滲透生物現(xiàn)象于我們平時(shí)的生活中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)要注意觀察現(xiàn)實(shí)生活,其中蘊(yùn)含了豐富的生物學(xué)原理。

      其次,在講解“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的科學(xué)史時(shí),筆者遵循歷史的足跡,像科學(xué)家一樣探索。關(guān)于達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),提問:①第一組實(shí)驗(yàn)與第二組實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯蔀閷φ??即是否存在單一變量?若存在,?shí)驗(yàn)變量是?若不存在,原因?反應(yīng)變量是?實(shí)驗(yàn)結(jié)論是?②第一組實(shí)驗(yàn)與第三組實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯蔀閷φ??即是否存在單一變量?若存在,?shí)驗(yàn)變量是?若不存在,原因?反應(yīng)變量是?實(shí)驗(yàn)結(jié)論是?③第一組實(shí)驗(yàn)與第四組實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯蔀閷φ眨考词欠翊嬖趩我蛔兞??若存在,?shí)驗(yàn)變量是?若不存在,原因?反應(yīng)變量是?實(shí)驗(yàn)結(jié)論是?④第二組實(shí)驗(yàn)與第三組實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯蔀閷φ??即是否存在單一變量?若存在,?shí)驗(yàn)變量是?若不存在,原因?反應(yīng)變量是?實(shí)驗(yàn)結(jié)論是?⑤總結(jié)以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,嘗試作出假設(shè)。(提示:胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分?感覺單側(cè)光刺激的又是哪一部分?你怎樣解釋這一現(xiàn)象?)

      關(guān)于詹森實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),提問:①這兩組實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裥纬蓪φ??即是否有單一變量?若有,?shí)驗(yàn)變量是?若沒有,原因?②分析結(jié)果,得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。③這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否存在缺陷?若有,如何完善?

      關(guān)于拜爾實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),提問:①分析結(jié)果,得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論?②這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么在黑暗中進(jìn)行?③這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否存在缺陷,若有,如何改進(jìn)?④總結(jié)詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn),解釋植物具有向光性的原因。

      關(guān)于溫特實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),提問:①實(shí)驗(yàn)變量是?②分析結(jié)果,得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是?③是否可以取消對照組實(shí)驗(yàn)?請闡述理由。④請利用溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋植物具有向光性的原因。這部分科學(xué)史的學(xué)習(xí),組織學(xué)生分組交流討論,由學(xué)生發(fā)言,教師和其他學(xué)生給予評價(jià)。

      另外,講解時(shí)注意這四個(gè)實(shí)驗(yàn)不是孤立的,而是有一定內(nèi)在聯(lián)系的。達(dá)爾文最先對植物向光性生長的原因進(jìn)行探索,并做出了假設(shè),遺憾的是,他沒有來得及對自己提出的假設(shè)做出驗(yàn)證,兩年后就去世了。但是他卻指引著一批年輕的科學(xué)家進(jìn)行探索,詹森和拜爾兩位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)分別驗(yàn)證了達(dá)爾文提出的假設(shè)。根據(jù)這三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)又得出了一個(gè)推論,即尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì),這種化學(xué)物質(zhì)分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。溫特的實(shí)驗(yàn)就驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

      這是屬于科學(xué)史的學(xué)習(xí),科學(xué)史是由一系列的實(shí)驗(yàn)組成的,這些實(shí)驗(yàn)不可能讓學(xué)生在課堂上完成。但是科學(xué)史的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是非常有必要的。它可以讓學(xué)生置身在與知識(shí)相關(guān)的接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),理解知識(shí)的產(chǎn)生過程,能更好地掌握和應(yīng)用知識(shí);同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)探索過程,體會(huì)到一個(gè)科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)過多位科學(xué)家的不懈努力與積累,是漫長的、曲折的。這樣滲透了情感教育,并且可以使學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并得出結(jié)論的過程,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

      在這些提問中,有些問題是有一定難度的,例如問實(shí)驗(yàn)是否完善及如何改進(jìn),對這些問題的回答需要與其他同學(xué)交流、討論。更為重要的是,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知的過程,還是一個(gè)交流與合作探究的過程。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,學(xué)生充滿激情,思維活躍,這有助于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,鍛煉學(xué)生的批判性思維。

      每年高考中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考察是一個(gè)難點(diǎn),要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原則及實(shí)驗(yàn)方法及其對實(shí)驗(yàn)的評價(jià)等等。學(xué)生這些實(shí)驗(yàn)思維能力的提高需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中有所滲透。對于這一部分的教學(xué),通過采取梯度提問,激發(fā)學(xué)生的好奇心,創(chuàng)造學(xué)生自主探究的氛圍,有利于學(xué)生主動(dòng)參與并思考,建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)生通過解決這一系列問題,對他們的實(shí)驗(yàn)思維有一個(gè)很好的啟發(fā)。

      當(dāng)然學(xué)生回答這些問題時(shí),不可能一次就能答得正確且完善。這就需要教師的引導(dǎo),并及時(shí)地給予激勵(lì)性的評價(jià)。評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),對學(xué)生的見解給予贊許,獨(dú)特觀點(diǎn)給予支持,讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅。成功能激發(fā)學(xué)生興趣,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂、一種享受。蘇霍姆林斯基曾說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?!睂W(xué)生的錯(cuò)誤之處,也要及時(shí)指出并糾正,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己存在的問題,有利于學(xué)生形成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維。另外,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究都由一系列的問題組成,這些問題的設(shè)置應(yīng)具有一定的梯度,且從學(xué)生已有的知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),同時(shí)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性,使學(xué)生積極地思考如何解決這些問題。

      最后,在講解完這四個(gè)實(shí)驗(yàn)后,根據(jù)生長素的特點(diǎn),與動(dòng)物激素相比,得出植物激素的概念。這部分教學(xué)由學(xué)生分組討論并小結(jié),利用學(xué)生已有的知識(shí),比較得出植物激素的概念,再由學(xué)生相互補(bǔ)充完善,使學(xué)生通過構(gòu)建知識(shí),達(dá)到掌握和應(yīng)用知識(shí)的目的。同時(shí)這也鍛煉了學(xué)生獲取新信息、搜集和處理科學(xué)信息的能力。學(xué)生分組討論,每一個(gè)人對知識(shí)的理解存在差異,學(xué)生相互啟發(fā),能不斷完善自己的觀點(diǎn)。

      總之,有效的問題情境需要有一定的思維價(jià)值,能引發(fā)學(xué)生積極思考。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁、層層遞進(jìn)的原則,并且從學(xué)生實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心,激起學(xué)生的思考。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍,學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力便能得到很大提升。當(dāng)然,在課堂教學(xué)中,教師如何通過有效提問,創(chuàng)設(shè)愉快情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究?這還需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)。

      (作者單位:江西省新余市第四中學(xué))

      實(shí)習(xí)編輯:胡波波endprint

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