李世龍

摘 要： 一段時(shí)間堅(jiān)持聽課。二十多節(jié)課聽完，引發(fā)了我些許思考.在聽課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)所有教師均進(jìn)行了課前備課，閱讀了教材，參閱了教學(xué)參考，寫出了教學(xué)設(shè)計(jì)，有的甚至制做了許多媒體課件。但在課后交談中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師不能清楚地把握教材的前后聯(lián)系，不清楚本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，甚至對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)似是而非，含混不清，一節(jié)課只是按照預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，因而課堂教學(xué)效果不佳，其因在于備課不夠扎實(shí)。

關(guān)鍵詞：備課 提問(wèn) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0112-01

一、怎樣備課

如何備課，可謂仁者見仁，但無(wú)論如何，備課應(yīng)該落實(shí)以下要求：1.高度的準(zhǔn)確性。凡需要向?qū)W生傳授的知識(shí)應(yīng)該十分準(zhǔn)確，不能似是而非，即使是最簡(jiǎn)單的概念問(wèn)題，也要準(zhǔn)確把握，不能出現(xiàn)問(wèn)題。2.明確的目標(biāo)性。教師應(yīng)對(duì)每堂課，每個(gè)章節(jié)要達(dá)成什么目標(biāo)，有什么要求，都必須十分明確。這樣才能依據(jù)目標(biāo)合理處理教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。3.極強(qiáng)的針對(duì)性。備課必須心目中有學(xué)生，時(shí)時(shí)想到學(xué)生，處處想到學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法的選擇，都必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。4.周密的計(jì)劃性。就整冊(cè)教材而言，課時(shí)的分配，新舊知識(shí)的聯(lián)系，復(fù)習(xí)與檢測(cè)的安排，均應(yīng)有計(jì)劃。就每課而言，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的安排，板書的設(shè)計(jì)，教具的使用，實(shí)驗(yàn)的演示，都是統(tǒng)籌安排，要有一個(gè)合理的“序”。5.準(zhǔn)確的預(yù)見性。備課既是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，當(dāng)然應(yīng)有明顯的預(yù)見性。在備好教材，備好學(xué)生的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)到課堂教學(xué)中遇到的某些問(wèn)題和出現(xiàn)的情況，設(shè)想好應(yīng)變的措施，以因勢(shì)利導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利。

備課的方法因人而異人，因?qū)W科而異，沒有固定的框框。但一般地說(shuō)不外乎備教材，備學(xué)生，備教法，寫教案，寫教后這幾個(gè)方面。1.備教材。是指教師對(duì)教材的深入鉆研，猶如演員要熟悉劇本。它是包括熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉全冊(cè)教材，掌握教材的知識(shí)體系，深刻理解每一篇章，每一課的內(nèi)容，明確它在全冊(cè)的地位和前后的聯(lián)系等。教師要深刻準(zhǔn)確地把握教材，必須查閱資料，認(rèn)真鉆研，使教材由“薄”到“厚”。2.備學(xué)生。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。課堂教學(xué)師生的雙邊活動(dòng)，沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)就不能取得任何效果，所以必須備學(xué)生，備學(xué)生要備學(xué)生的思想狀況，知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛好、性格特點(diǎn)，理解能力等。備好學(xué)生可以使教師的教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際，避免盲目性，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們以主人翁的姿態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)。3.備教法。備好教材與學(xué)生，只是具備了搞好課堂教學(xué)的可能性，要使可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，還要備好教法。這是抵達(dá)彼岸的橋梁。教無(wú)定法，教師要遵循基本的教學(xué)原則，根據(jù)教材、學(xué)生、教師本身素質(zhì)等特點(diǎn)選擇最優(yōu)的教法。4.寫教案。教案是教師備課成果的升華和結(jié)晶。是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的具體依據(jù)。教案可詳可簡(jiǎn)，按照學(xué)校的要求，可寫在教案專用紙或本上，也可以評(píng)注形式寫于教材上，視具體情況而定。

二、怎樣提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。但在聽課過(guò)程中，時(shí)?？梢月牭綗o(wú)價(jià)值之問(wèn)：讓學(xué)生進(jìn)行討論，剛開始就問(wèn)討論好了嗎？畫圖比較“雞和鴨，”已經(jīng)畫好了鴨，卻提問(wèn)“接下來(lái)畫誰(shuí)呀？”、“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”，有的則是學(xué)生還沒有進(jìn)入教學(xué)的情境之中，教師就開始將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋給學(xué)生，用“問(wèn)題”牽著學(xué)生的鼻子走，在教師設(shè)置好的田野上放牧。歸納起來(lái)主要有：1.淺顯瑣碎問(wèn)題過(guò)多，沒有方向性。2.重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。3.提出的問(wèn)題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無(wú)，無(wú)層次感，無(wú)坡度。4.候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維。5.教師評(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。

如何進(jìn)行課堂提問(wèn)，結(jié)合資料，我的思考是：1.讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處、疑難處。2.優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.1創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.2設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來(lái)證明它？可以觀察這個(gè)平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過(guò)剪、拼成已學(xué)過(guò)的圖形。教師通過(guò)這些有序的啟發(fā)提問(wèn)，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。2.3設(shè)置層次清晰、又具整體性的問(wèn)題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問(wèn)題”設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入地開展探究活動(dòng)。

在問(wèn)題提出之后，要根據(jù)其難易程度給學(xué)生留夠一定的思考時(shí)間，在回答問(wèn)題時(shí)切忌無(wú)論問(wèn)題難易都采取齊聲回答的方式，這樣往往優(yōu)生的思維取代了全體學(xué)生，不利于發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生知識(shí)掌握情況，更不能以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于整體提高。

三、怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)

常見的課堂小組合作場(chǎng)面，老師要求開始學(xué)生小組合作后，前排學(xué)生齊唰唰回頭與后座的學(xué)生圍成一團(tuán)，開始爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，吵吵嚷嚷，熱熱鬧鬧……老師看看表，幾分鐘時(shí)間到，老師喊“?！?、“誰(shuí)來(lái)說(shuō)呢？”，請(qǐng)學(xué)生回答又是“我認(rèn)為……”。主要表現(xiàn)：第一是形式化的操作多。一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把其當(dāng)成了課堂教學(xué)的插花去點(diǎn)綴。教師在課堂上，也不管有沒有需要，過(guò)一會(huì)用一次（有人聽課時(shí)更甚），以顯課堂形式的多樣和表面氣氛的熱烈，結(jié)果使學(xué)生課上氣氛活躍，課下腦子空空。第二是把握不住合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般情況下，教師提出問(wèn)題的難易程度，應(yīng)與所給討論時(shí)間成正比：對(duì)難一點(diǎn)但有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)多給時(shí)間；反之則少給，這樣既保證了討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中，又往往掌握不好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，使合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂，往往還來(lái)不及形成較完整的答案，就被教師止住而又安排下一項(xiàng)內(nèi)容了。第三是分組搭配不合理。合作學(xué)習(xí)小組往往是按座位就近搭配的，很多教師還特別注重好、中、差的結(jié)合。這樣的學(xué)習(xí)小組各成員之間往往是不平等的關(guān)系，是依賴、主從的關(guān)系，即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成為小組的主帥。他們不自覺地包辦一切，代替一切；而那些后進(jìn)生也就不自覺地成了陪襯、附庸，甚至可以一言不發(fā)，在一旁打鬧。這種實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，有違合作學(xué)習(xí)的初衷。

參考文獻(xiàn)

[1]黃良春. 聽課后的思考[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2001（10）：30-30.