張麗麗

古人常說：讀書破萬卷，下筆如有神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、良好語感和整體把握文章的能力，同時(shí)也非常重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，重視語文的朗讀教育是十分有益的事情。

一、精心備好朗讀，進(jìn)行整體性教學(xué)

在日常教學(xué)中，只有少數(shù)的教師能夠在備課中設(shè)計(jì)朗讀方案，很多教師在備課中根本不備朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。教師對(duì)課文的朗讀處理心中無數(shù)，必然導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)的盲目性和低效率。所以，在教學(xué)中針對(duì)朗讀，要做好以下兩點(diǎn)。

1.在備課時(shí)強(qiáng)調(diào)備讀。強(qiáng)調(diào)教師的備讀，這里有兩層意思：一是要在鉆研教材的同時(shí)，反復(fù)訓(xùn)練，自己首先讀熟、讀通、讀好課文，進(jìn)而掌握本文朗讀和默讀的基本要求以及具體的技能指標(biāo)，如，語氣、語調(diào)、情感、停頓、重音、輕聲和有效速度的掌握。二是結(jié)合所教的學(xué)生實(shí)際，確定讀的訓(xùn)練重點(diǎn)和指導(dǎo)讀的方法步驟，力求做到自己心中有數(shù)，把讀的訓(xùn)練落到實(shí)處，從而避免教學(xué)中的隨意性和盲目性。

2.在備課時(shí)有明確、具體的朗讀目標(biāo)。朗讀不是亂讀、濫讀，有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過渡，朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非。所以，朗讀前一定要給學(xué)生一定的要求或目的，在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文，也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。如，這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？等等。對(duì)于美讀，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。而如果是個(gè)別朗讀，還可以為其他學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生邊聽邊思考；如果是集體朗讀，可要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

蘇霍姆林斯基曾說過：只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。朗讀不是簡(jiǎn)單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情來自于學(xué)生對(duì)課文的理解和感受。學(xué)生往往對(duì)直觀、生動(dòng)的事物最感興趣，課堂上教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片以及教師的范讀來渲染課文的情境，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，學(xué)生才會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。以情動(dòng)情，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的心靈火花的撞擊中產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。也只有通過教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣，才能使學(xué)生樂讀、好讀、善讀。如，《安塞腰鼓》一課，如果沒有親眼見過，親耳聽過，是無法體會(huì)那“原始生命”的厚重的?？梢韵冉柚嗝襟w讓學(xué)生親眼目睹忘情的狂舞，親耳感受沸騰的鼓聲，學(xué)生被帶到了那時(shí)、那地，感受了“那么一股勁”，激起了朗讀的熱情；再配以朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在自己激情蕩漾的朗朗讀書聲中，感受到文字所表達(dá)的熱烈與激蕩，透過文字，感受到生命和力量的噴薄。又如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，由于作者在文中描繪了五幅圖畫——春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，可在網(wǎng)上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片，上課伊始把圖片展示給學(xué)生看；再因勢(shì)利導(dǎo)：“這么美的春天，誰能通過朗讀來讓大家感受一下？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，每位學(xué)生都想盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心對(duì)春天的贊美和喜愛。

三、教師重視示范，適時(shí)指導(dǎo)朗讀

范讀是朗讀指導(dǎo)中最原始、最樸實(shí)、最有效的手段，朗讀教學(xué)可以利用學(xué)生的模仿心理，通過教師優(yōu)秀的示范達(dá)到較好的效果。因此，教師可在以下教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀。

1.揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。

2.在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí)，即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感。

3.在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，通過范讀，起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星?、語氣。

4.在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。

例如，文言文《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以讓范讀起到火車頭的帶動(dòng)作用。第一段首句交代背景，應(yīng)讀得平緩；第二句才是情節(jié)開端，略帶緊張語調(diào)。第二段首句“投以骨”，有試探阻狼綴行急，可稍停，看效果如何；第二、三句說效果，無妨讀得平緩些；至“骨已盡矣”，則頓呈緊張，并一直保持到第三段“奔倚其下”，這是情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折之處，再改用比較平緩的語調(diào)。讀至此，屠者已由完全被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)入半主動(dòng)狀態(tài)，形成了相持局面。第四段首句是制造懸念，可用設(shè)疑語氣輕聲讀，其實(shí)是為高潮蓄勢(shì)；“暴起”以下是高潮，要加快節(jié)奏，至“亦斃之”止；末兩句是結(jié)局，寫屠者的心理狀態(tài)，頗有喜劇色調(diào)，可讀得輕松些。經(jīng)過這樣的范讀，學(xué)生感覺是在聽一個(gè)有趣的故事，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就調(diào)動(dòng)起來了。