陸小燕

【關(guān)鍵詞】課外 語文 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0094-01

語文特級教師吳桐禎主張?jiān)谡Z文課堂教學(xué)中促使學(xué)生心智的良好發(fā)展，幫助學(xué)生建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生提高聽說讀寫等全方位的能力，讓學(xué)生在充分自由的課堂中自主閱讀，進(jìn)而產(chǎn)生求真務(wù)實(shí)的精神。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要建立起“真學(xué)”的課堂，應(yīng)注重語文和生活的關(guān)系，注意整合各種課內(nèi)外教學(xué)資源，尤其是鏈接課外知識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)真語文。

一、經(jīng)典誦讀，傳承文化

要建立起語文學(xué)習(xí)的真學(xué)課堂，教師首先要將課外閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在學(xué)生嘗試課外閱讀時(shí)，教師不能將預(yù)設(shè)的主題思想灌輸給學(xué)生，要遵循先學(xué)后教的原則，讓學(xué)生先自主閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，嘗試從中獲得自我感悟，而后通過指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等方法，讓學(xué)生更好地品味文本，從中獲取更多的深層文化知識，起到傳承文化的作用。小學(xué)語文課本收錄了大量經(jīng)典古詩詞，如《望洞庭》《峨眉山月歌》等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課本中的詩詞進(jìn)行課外鏈接誦讀，擴(kuò)大自己的知識面。教師教導(dǎo)學(xué)生如何誦讀古詩詞，感受古詩詞的韻律美，理解古詩詞意象和含蓄的思想表達(dá)方式，如學(xué)生誦讀古詩詞之后，組織相關(guān)的詩詞品鑒活動(dòng)，如經(jīng)典品讀大會(huì)等。學(xué)生在品讀過程中深情地朗誦自己閱讀的詩歌，嘗試說一說自己在閱讀過程中的獨(dú)特感受?？梢?，在學(xué)生鏈接課外嘗試課外閱讀的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀類型、閱讀方法等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生從中掌握正確的閱讀策略，提高他們的閱讀能力，使學(xué)生從優(yōu)秀的課外讀物中獲取豐富的文化養(yǎng)料，感受到了中國文化的傳承，更加熱愛誦讀、學(xué)習(xí)古詩詞。

二、讀思結(jié)合，引導(dǎo)質(zhì)疑

美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)其實(shí)應(yīng)該是讓學(xué)生嘗試自己提出問題?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑，使用讀思結(jié)合的方法分析文本，從文本中獲得更多的信息，還要嘗試結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成問題意識。語文課本中收錄了一些經(jīng)典的寓言故事，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的過程中，深入理解寓言故事的內(nèi)在含義，在思考中嘗試提出疑問，提高自己的思維能力。例如在學(xué)習(xí)“濫竽充數(shù)”“掩耳盜鈴”“自相矛盾”“揠苗助長”等寓言故事時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考并提出自己的疑問。有學(xué)生在閱讀“螳螂捕蟬”的寓言小故事時(shí)指出：這則小故事講的是不能只看重眼前的利益，而忽視了身后的隱患，現(xiàn)實(shí)生活中是否也存在這樣因小失大的人呢？教師針對學(xué)生的這一問題組織討論，讓學(xué)生嘗試說一說，在自己身邊有哪些為了蠅頭小利而惹來禍患的事例。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言，提高了自己的認(rèn)識。語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，教師要在學(xué)生閱讀課外讀物的同時(shí)，幫助他們搭建起發(fā)問的平臺，促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀中提出有價(jià)值的問題，及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花。

三、整體閱讀，升華思維

古人云：“求木之長者，必固其根本?！睂W(xué)生想要更好地學(xué)習(xí)語文，還要把握住整體閱讀的“根”。整體閱讀是具有一定深度的個(gè)性化閱讀，由于語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀經(jīng)典名著，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間嘗試閱讀經(jīng)典，在較長時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，在思維沉淀的過程中更加全面地把握文本。語文教材中的課文大多數(shù)以短篇為主，即使節(jié)選了一些長篇文本中的段落，也往往只能讓學(xué)生獲得片面的認(rèn)知，教師可以利用鏈接課外的方法促使學(xué)生獲取源頭活水，在整體化閱讀的過程中嘗試讀整本書，獲得整體感悟。蘇教版語文課本收錄了《三顧茅廬》等節(jié)選自經(jīng)典著作的片段，學(xué)生在課堂上無法對《三國演義》等經(jīng)典文本進(jìn)行整體閱讀，教師則可以讓學(xué)生嘗試在課余時(shí)間進(jìn)行整體化閱讀。學(xué)生每天閱讀一個(gè)章節(jié)，在閱讀的過程中借助工具書等，從理解文本內(nèi)容做起。學(xué)生還可以建立起閱讀小組，在小組活動(dòng)中相互討論閱讀內(nèi)容，探討自己在閱讀過程中的問題。為了促進(jìn)學(xué)生展示閱讀的收獲，教師讓學(xué)生嘗試撰寫閱讀筆記，說說自己在閱讀過程中產(chǎn)生的思想火花。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生可以完整地完成一部著作的整體閱讀，他們的思維能力也能夠得到整體提高。

幼兒教育學(xué)家蒙臺梭利說過：“教育就是激發(fā)生命的過程，要幫助學(xué)生用自己的力量生存下去，自己發(fā)展這種精神?！苯處熞⑵鹫Z文真學(xué)的課堂，就必須尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特感受，在師生平等的環(huán)境中，將閱讀時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在鏈接課外閱讀的過程中切切實(shí)實(shí)多讀、多思考，自主學(xué)習(xí)知識。

（責(zé)編 楊 春）