楊麗麗

摘 要：本文首先多元智力理念進(jìn)行定義方面的詮釋，并提出多元智力理論在高中英語新課程改革教學(xué)中應(yīng)用的方式方法。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；高中；英語；新課程改革；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-120-01

多元智力理論相對于傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)，尤其更加突出的創(chuàng)新理念，它讓高中英語教學(xué)加入了廣泛的智能體系，成為教育改革的重要指導(dǎo)思想，高中教師針對高中生八種不同英語學(xué)習(xí)的智力差異化，開展不同的教學(xué)方式方法，使其教學(xué)更加系統(tǒng)化和具有針對性的教學(xué)，從而提高了高中的教學(xué)水平和質(zhì)量。

一、多元智力理念的定義

多元智力理論最早起源于美國，是美國心理學(xué)家加德納教授提出的，他將多元智力理論概括為智力是一種能力，是在我們的實際生活中所遇到的問題和面對新問題時，能夠解決這些問題的能力及對自身所從屬文化的服務(wù)的創(chuàng)造的能力等。在現(xiàn)代化的高中英語教育教學(xué)中，其實每個學(xué)生都在不同程度上擁有言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、音樂——節(jié)奏智力、交往——交流智力、自知——自省認(rèn)知智力、自然觀察者智力八種智力，每個學(xué)生智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的不同智力展開針對性的英語教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量大踏步的提升。多元智力理論的特點具體表現(xiàn)在三個方面：

1、實踐性較強(qiáng)。多元智力理論是當(dāng)你面對實際問題，用個體在不同程度與方面解決實際中遇到的困難，從而創(chuàng)新新知識，提升自身能力。

2、多元化較強(qiáng)。多元智力理論是人體多個智力組成而成，在對事物處理的方面并非是單一智力去解決，可以采用幾個智力的組合，提高解決事物的效率。

3、差異性較強(qiáng)。多元智力理論指的是每個人的多元智力是不同的，如有的人語言智力較為強(qiáng)大，在語言表達(dá)方面更加優(yōu)越于其他人，有的人善于身體協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，動覺智力較強(qiáng)。

二、多元智力理論在高中英語新課程改革教學(xué)中應(yīng)用的方式方法

隨著新課改的推廣發(fā)展，英語教師將多元智力理論應(yīng)用到高中英語教學(xué)改革中，這是高中英語教學(xué)改革的一大創(chuàng)新突破，首先教師要全面理解多元智能理論，將多元智能理論與高中英語教學(xué)充分融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，從英語詞匯、英語語法和英語口語教學(xué)等方面進(jìn)行深入剖析，將先進(jìn)的多元智力理念應(yīng)用到高中英語教學(xué)實際中，轉(zhuǎn)化為自身的英語教學(xué)行為，不僅能夠提高學(xué)生在高中英語教學(xué)中的參與性，而且還能鼓勵學(xué)生廣泛參與到英語教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，從而提升高中英語教學(xué)水平。

1、多方位組合記憶法改變詞匯教學(xué)

高中英語的詞匯量是學(xué)好英語的基層，但是往往大量繁瑣的詞匯很容易造成學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。對此，高中英語教師可以采用多元智力理論，將簡單枯燥的拼讀記憶轉(zhuǎn)化為多方位組合、多功能配合的記憶方式，英語教師鼓勵學(xué)生對每個詞匯進(jìn)行觀察，找出詞匯的發(fā)音和字母之間的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動手耳眼腦的共同作用，加深對英語詞匯的記憶持續(xù)性。

顧名思義，派生詞是以某個詞為詞根派生而形成的單詞，而復(fù)合詞是有兩個或兩個以上的單詞組合而成的單詞。英語教師可以教學(xué)生認(rèn)識復(fù)合詞和派生詞的單詞量大的特點，從而擴(kuò)充學(xué)生自身的詞匯量，減輕學(xué)生記憶單詞的壓力。如前綴dis- 表示意義相反，主要用在動詞之前，間或用于名詞或形容詞前。如：appear （v.出現(xiàn)） → disappear （v.消失），dislike不喜歡；discover 發(fā)現(xiàn)；disobey不遵從；disbelieve 不相信。

2、歸納與演繹組合方式改變語法教學(xué)

英語的語法表達(dá)與漢語有著較大的區(qū)別，高中英語教師應(yīng)該讓學(xué)生摒棄對漢語語法表達(dá)的思維方式，采用歸納及演繹的方式對觀察、對比和總結(jié)出英語語法的表達(dá)特點。任課教師采用多元化智能理論講授學(xué)生通過一般的事實歸納總結(jié)出所想要了解的原理，然后從事實出發(fā)，通過一般到特殊的思考方法，從而推理出新的結(jié)論。同時一定的時候教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予一定的補(bǔ)充和肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和信心。

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區(qū)別。 例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位語從句） B、The news that he told us surprised everybody here. （定語從句） 關(guān)鍵的區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that：有意義的是定語，無意義的是同位。因為引導(dǎo)定語從句的that在從句中作主語或賓語，而引導(dǎo)同位語從句的that只起到連接詞的作用。

3、聽讀相結(jié)合的方式改變英語口語教學(xué)

英語口語教學(xué)也是將所學(xué)的英語能夠應(yīng)用到實際的關(guān)鍵教學(xué)，傳統(tǒng)的高中英語過于應(yīng)試，導(dǎo)致任課英語教師只注重教學(xué)英語單詞和語法，卻輕視英語口語的教學(xué)，導(dǎo)致大部分高中英語教學(xué)讓英語成為了“啞巴英語”，學(xué)生的實際口語應(yīng)用能力極差。

所以，任課教師利用多元智力理論要對英語口語教學(xué)進(jìn)行全面的改革，講聽讀相結(jié)合的方式改變英語口語教學(xué)，在課題上利用多媒體可以給學(xué)生播放能夠鍛煉英語聽力的《老友記》（英文：Friends），幫助同學(xué)逐句分析，并進(jìn)行實際的口語演練，從點滴做起，逐步提升學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。

英語是現(xiàn)今社會發(fā)展交際流通的重要語音工具，高中英語教學(xué)在新課改的背景下要更加注重對學(xué)生的教育培養(yǎng)，采用多元智力理論在高中英語新課程改革教學(xué)中的應(yīng)用，是高中教師經(jīng)過多年的從教經(jīng)驗總結(jié)出來的創(chuàng)新教學(xué)手段，針對高中生智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異，采用適合高中生特點的英語教學(xué)方法，使高中英語教學(xué)水平得到了大步提升，大大提高了高中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童 燕.多元智力理論下的任務(wù)型閱讀課教學(xué)模式初探[J]；科學(xué)大眾（科學(xué)教育）；2015年08期

[2] 陳 婉.多元智力理論應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[J]；今日南國（中旬刊）；2015年04期

[3] 劉明鶴.范群.多元智力理論對醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的啟示[J]；衛(wèi)生職業(yè)教育；2014年08期

[4] 谷 濤.高中英語自主學(xué)習(xí)的實踐途徑與策略[A]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（河北卷）[C]；2013年

[5] 王文燕.新課程標(biāo)準(zhǔn)下對高中英語教學(xué)的初步研究[D]；華中師范大學(xué)；2016年