陳永益

摘 要：在新課改和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大好形勢(shì)下，民族地區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文中的口語(yǔ)教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在新課程改革開(kāi)展得如火如荼的情況下，如何使民族地區(qū)孩子勇于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，并且能用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，是值得我們深究的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)小學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-212-01

從事幾十年語(yǔ)文教學(xué)的我，正趕上了2014年甘孜州教育部決定從小學(xué)一年級(jí)北師大版網(wǎng)絡(luò)班起，我的小學(xué)語(yǔ)文教育生涯就面對(duì)著新的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、改革開(kāi)放的深化，語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高有著重要的作用，值得我們深究。面對(duì)新生的網(wǎng)絡(luò)班語(yǔ)文教學(xué)，我在教學(xué)目標(biāo)上，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有積極的學(xué)習(xí)熱情，語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生在交流過(guò)程都扮演著被動(dòng)交際的角色，即有問(wèn)必答，沒(méi)問(wèn)則“啞”，主動(dòng)和同伴交流的意識(shí)和能力都比較欠缺。但是由于民族地區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)言障礙，民族地區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文中的口語(yǔ)教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在新課程改革開(kāi)展得如火如荼的情況下，如何使農(nóng)村孩子勇于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，并且能流利進(jìn)行口語(yǔ)交流，是值得我們深究的一個(gè)問(wèn)題。

那么是什么原因造成了農(nóng)村語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差呢，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境

我校雖說(shuō)是四川省九龍縣煙袋中心小學(xué)校，但由于特殊的地理位置，我校教育服務(wù)對(duì)象主要是民族地區(qū)的少數(shù)民族適齡兒童，學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生穩(wěn)定性不強(qiáng)?？梢哉f(shuō)我校的確屬于實(shí)實(shí)在在民族地區(qū)小學(xué)。再來(lái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他們除了課堂40分鐘教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)口語(yǔ)氛圍和個(gè)別家長(zhǎng)輔導(dǎo)外，民族地區(qū)的家長(zhǎng)絕大多數(shù)都不會(huì)說(shuō)說(shuō)好語(yǔ)文口語(yǔ)，缺乏輔導(dǎo)能力。幾乎都在民族語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)，有些低年級(jí)的學(xué)生甚至連普通話都聽(tīng)不懂，就不用說(shuō)流利的口語(yǔ)交流了。這一點(diǎn)確實(shí)給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

二、民族地區(qū)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)

我對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，人數(shù)在20到30人之間為佳，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言是靠交流，其教學(xué)一般應(yīng)遵循交流性原則、情景教學(xué)原則、趣味性原則、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則，因此班級(jí)的大小在很大程度上影響、制約著民族地區(qū)語(yǔ)文口語(yǔ)的教學(xué)效果。如：在日常對(duì)話、游戲、角色扮演等等，人數(shù)多了往往很難在這些方面照顧到每一位孩子，多數(shù)學(xué)生必然不能加入到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生參與率不高，操練不到位，缺少必要的復(fù)習(xí)、鞏固、交流，一段時(shí)間甚至一節(jié)課下來(lái)，就不易掌握正確的口語(yǔ)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)被遺忘得所剩無(wú)幾。所以學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)很難得到提高。

三、民族地區(qū)學(xué)校，家長(zhǎng)的重視程度不夠

大部分有文化的家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，但自己本身沒(méi)有較高的文化水平，也無(wú)法在家中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文口語(yǔ)交流環(huán)境。雖然現(xiàn)在大力要求推行素質(zhì)教育，但是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣還是絕大多數(shù)家長(zhǎng)和老師的習(xí)慣。而且在以前小學(xué)階段的語(yǔ)文考試中，并不要求考口語(yǔ)，現(xiàn)在網(wǎng)班的教學(xué)中，這點(diǎn)就做得很好，在每一次的考試中有一定的口語(yǔ)交流分，但學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的大部分精力還是在做題上，對(duì)口語(yǔ)根本就不重視。

四、民族地區(qū)學(xué)生能力和心理的障礙

民族地區(qū)的孩子比較靦腆，在課堂上不愿意開(kāi)口說(shuō)話，擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑。老師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新教材根據(jù)交際目的的需要把語(yǔ)言功能、意念、話題、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等各方面因素綜合起來(lái)，把同一個(gè)話題安排在幾個(gè)不同的教學(xué)階段中，新舊交叉，循環(huán)反復(fù)，逐步深化的編寫(xiě)意圖。過(guò)分的依賴(lài)課本，沒(méi)有為學(xué)生擴(kuò)展交際的平臺(tái)，致使學(xué)生交際的內(nèi)容千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)意，交際內(nèi)容貧乏。忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。