丁菡蓉

摘 要：教育教學過程是傳播教育信息的過程，是教師借助媒體向?qū)W生傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式受到了極大的沖擊。多媒體輔助教學進入課堂后，給教學帶來了勃勃生氣，使教學的內(nèi)容、方法乃至教學的模式帶有更強的新穎性、變化性、刺激性。它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設情景，激發(fā)情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力，大大提高了課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術(shù)；小學語文教學；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-325-02

進入21世紀以來，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中得到了廣泛的應用。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，可使抽象的、難以理解的知識具體化、實物化，從而化難為易。在小學語文教學中，正確合理地應用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學效果。本文就這一問題作了一些探討。

一、學習興趣的激發(fā)

興趣是小學生積極認識，積極探究的學習心理特征，也就是說興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習這門學科的。因此在教學過程中教師要想方設法調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)情境，使課文內(nèi)容形象化，能把學生的學習興趣激發(fā)起來。如在教學《黃山奇石》一課時，開課伊始，教師便可利用投影儀出示有關黃山的圖片，教師適時配上解說，這就是我國安徽省的黃山，黃山的云海、奇松、溫泉都非常有名，現(xiàn)在大家看到的就是黃山的奇石，這些奇石形狀各異，非常有趣，孩子們愿意學嗎？學生異口同聲回答道：愿意。此時，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚。同時，教學媒體的合理利用，還可彌補教師自身素質(zhì)的不足，由于受方言的影響，許多語文教師在范讀時往往會出現(xiàn)吐字不夠清楚，字音不夠準確，這樣的范讀是不能激發(fā)學生的朗讀興趣。這時，可采用錄音機和錄音磁帶來替代教師的范讀。用類似的方法將信息技術(shù)整合于語文教學中，使學生直觀感知，調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望，為下面的學習打下良好的基礎，從而提高了學習的效率和效果。

二、創(chuàng)設情境渲染氣氛

語文新課程標準要求：語文教學要提高學生的語文語言感悟能力、審美能力和個性閱讀休驗。在語文教學中如何達到引導學生深入了解作品主題，體會作品中人物的思想感情，產(chǎn)生身臨其境的真切感受為個目標呢？運用信息技術(shù)創(chuàng)設符合教學要求的情境是一種最好的辦法。如在教學《一夜的工作》一課。由于時代的不同偉大周總理的形象對當今小學生是比較陌生，歷史背景與他們有距離感。如果只讓學生讀幾篇課分，教師作一些分析講解，學生是不能感受到一個形象豐滿精神崇高偉大的周總理。因此我結(jié)合課文內(nèi)容，有機地用電腦課件播放一些有關的圖片和錄像。在講到周總理夜里工作的內(nèi)容時，為了讓學生真切地感受到總理工作勞苦，我插放了一段在電影《周恩來》中截取下來的周總理在中南海工作一夜的錄像片段。學生津津有味地觀看著。通過錄像中人物角色的表演和配音、配樂調(diào)動起學生視角、聽角等感觀感受使學生有一個身臨其境的感覺。使學生深刻體會到周總理工作的勞苦，增強周總理形象的感染力。為了調(diào)動學生情感，把學生對總理的熱愛崇敬之情帶向高潮，在指導朗讀課文最后兩個感情致深的自然段之前，我又插播了周總理逝世，長安街送總理的感人一幕。這樣再現(xiàn)當時的情境讓學生感受到周總理為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，更領悟到億萬人自發(fā)為總理送行的無限深情的內(nèi)在情感驅(qū)動。最后學生有感情朗讀最后兩個自然段當然就水到渠成了?？梢哉f，沒有情境的渲染，就沒有“語文”也就沒有語文教學。

三、解決難點

小學生的思維發(fā)展特點是形象思維占主導地位。為了克服小學生思維發(fā)展的缺點，縮短形象思維到抽象思維的過渡距離可以運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學克服教學難點，達到“啟其所感，導其所難”的目的，開發(fā)學生的智能，提高語文教學在實效性。比如《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！边@句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側(cè)面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗難以想像這種景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！苯又_展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

四、補充豐富的課文學習資料

語文學科是一個信息量極大的學科。它幾乎涵蓋了其他幾個學科。有人說，語文外延=生活的外延，也有人說：“語文就是生活，生活就是語文。”語文新課程標準指出，語文教學要開發(fā)語文學習資源，擴大課外延伸，擴大學生的知識面，增大學生的閱讀量，提高學生的語文能力。運用信息技術(shù)能很好地解決這一方面的問題。如教學《體育頌》一課，為了擴大學生的知識面，促進學生學習情感的發(fā)展。我為學生補充了以下內(nèi)容：（1）體育運動的發(fā)展史。（2）運動員資料，如瓦爾德內(nèi)爾、劉國梁、鄧亞平、玄靜和、李宇、李小雙、布勃卡、劉易斯、奧蒂、德弗斯等十多位中外著名的運動員們的圖片和有關的方字材料。（3）我國申奧成功的經(jīng)程和近幾屆奧運會的開幕式、和部分奧運會比賽的視頻。以上內(nèi)容都預先存放在電腦里面，上課時讓學生有選擇地欣賞、閱讀。這些內(nèi)容都是小學生十分感受興趣的內(nèi)容，為學生自主學習、探究學習提供了大量的知識，促進師生互動，對于學生全面、深入理解課文起到重要作用。

五、培養(yǎng)學生能力

1、實踐能力。在教學制作校園賀歲卡的時候，教師通過電腦網(wǎng)絡展示聯(lián)系背景畫所寫的寄語，引導學生欣賞、討論，從中悟出寫寄語的要點。學生在電腦上獨立選擇畫面，撰寫寄語，將作品在電腦中進行展示，實現(xiàn)語文課和電腦課的“綜合”。在綜合活動中培養(yǎng)學生實踐能力。

2、信息處理能力。語文教師應該多設計一些開放的，需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行創(chuàng)新的“研究性學習”的作業(yè)。例如：要學生制作電腦小報，在出版的過程中，學生要尋找大量資料，要進行篩選、排版、打字等，整個過程培養(yǎng)了學生收集信息、選擇信息、審美、運用現(xiàn)代教育技術(shù)等能力。學習《富饒的西沙群島》、《海底世界》等課文后，我們可以讓學生寫一篇《漫游海底世界》的文章，讓學生網(wǎng)上收集有關海底世界的資料，開展“研究性”學習，培養(yǎng)學生的綜合能力。

3、發(fā)散思維能力。在教學《黃山奇石》中，學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網(wǎng)頁。課上，學生通過“視頻點播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認識。

4、創(chuàng)新能力。在教學《只有一個地球》時，教師在屏幕上展示了幾個問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們該如何保護地球？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導下，學生從校園網(wǎng)中下載查找到相關資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補充。課堂上，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點拔、評價。于是一個個閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。通過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。

六、反饋及時，提高效率

利用信息技術(shù)，在語文教學中促進師生互動，生生互動，形成反饋快，知識遷移快的課學教學環(huán)境，將語文知識轉(zhuǎn)化為能力，促進學生思維和智能發(fā)展。如：閱讀文段分析，教師用掃描儀或漢字鍵盤輸入甚至從網(wǎng)上下載的文字材料或練習事先儲存好，當需要時就會很快把文字材料在屏幕中顯示出來。學生也只要拷打鍵盤或看著屏幕便可以閱讀或作答。學生的答案、問題也可以直接地在屏幕上顯示出來方便了教生的交流互動和生生的交流互動。這種做法比起傳統(tǒng)的教學操作省時省力，大提高四十分鐘的內(nèi)容含量。

七、為學生建立有機的知識系統(tǒng)

語文新課標要指出，要為學生開發(fā)更多的語文學習資源。利用信息技術(shù)能有效地開發(fā)學習資源。利用信息技術(shù)的儲存、顯示、交互等強大功能，可以為小學生建立一個有機的知識系統(tǒng)。把小學十二冊書中零散分布的語文知識系統(tǒng)化。把各種語文知識點，作者介紹，各種歷史背景、名篇欣賞，練習資料、視頻材料和課件和一些與語文學習相關的網(wǎng)址等組合制成課件放到局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上提供給學生查閱或識記，讓學生清晰地認識理解小學語文知識。為學生自主學習、探究學習提供一個平臺，也為教師備課提供一個豐富的資料庫，而且操作起來非常方便快捷。這就是信息技術(shù)與語文科經(jīng)典的整合。

總之，小學語文課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學模式。信息技術(shù)作為認知工具，無疑將是信息時代中占主導地位的學科課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在當前積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和小學語文學科課程的整合，將復雜抽象的語文知識變得形象生動，提高了同學們學習語文的興趣；對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。