吳藝芳

【摘 要】探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色。教學(xué)更側(cè)重從課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索的熱情。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);小組學(xué)習(xí);啟發(fā)、討論式教學(xué);分層教學(xué)

探究式教學(xué)翻開了課堂教學(xué)的新篇章。在給定的課堂教學(xué)時(shí)間里，它以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在探究中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，高效地展現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)過程。

一、研究教材編排，做到胸有丘壑自成章

中學(xué)英語教學(xué)舊大綱是以語法大綱為指南，側(cè)重語言結(jié)構(gòu)和語言能力的掌握，新大綱則以功能意念大綱為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)語言形式、語言意義和語言功能的結(jié)合，主張培養(yǎng)“為交際”運(yùn)用語言的能力。新課本以循環(huán)式為特征，使語言知識(shí)多次重復(fù)，重視培養(yǎng)學(xué)生流暢和得體地運(yùn)用語言的能力。教師用書里列出了每單元的話題（topic）、功能項(xiàng)目（functional items）和語言點(diǎn)（language point），使教師非常清楚地知道每單元所教的知識(shí)在實(shí)際生活中如何運(yùn)用。教師在教學(xué)大綱的指引下，根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂安排和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生以探索、小組討論的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供自由提問、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會(huì)。

二、結(jié)合分層教學(xué)，實(shí)施小組互動(dòng)抓成效

首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生能力，根據(jù)學(xué)生能力及已掌握知識(shí)狀況的差別將學(xué)生分成兩層次多個(gè)小組，并確定兩個(gè)層次目標(biāo)。其次，按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)應(yīng)的課前資料搜索和準(zhǔn)備;設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)學(xué)生的研討內(nèi)容來滿足學(xué)生對(duì)英語語言運(yùn)用的需求;設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)學(xué)生利于自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，促使學(xué)生充分利用課外時(shí)間去鞏固和獲取知識(shí)，發(fā)展能力。再次為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，教案設(shè)計(jì)應(yīng)盡量以藝術(shù)化、婉轉(zhuǎn)化的課堂語言，化解學(xué)生感受到的等級(jí)問題，并且在成果的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)要一視同仁，無層次差異。

以下我們以仁愛版初中英語教材九年級(jí)上冊(cè)：Unit 2 Saving the earth Topic 3 What can we do at home to protect the environment Section C為例，介紹探索研究與分層設(shè)計(jì)的教案及具體實(shí)施。

教學(xué)目標(biāo)：層次一，掌握閱讀技能：能根據(jù)上下文語境及詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詞匯猜測(cè);能就環(huán)保節(jié)能話題表達(dá)自我觀點(diǎn)及建議;能就環(huán)保節(jié)能話題寫出關(guān)于該話題的短文。層次二，根據(jù)不同任務(wù)掌握不同閱讀技巧：略讀和尋讀;能說說文中提到的幾種新能源的優(yōu)缺點(diǎn);能讀懂簡短的有關(guān)環(huán)保節(jié)能的短文并獲取信息。學(xué)生課前準(zhǔn)備：層次一，學(xué)生通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)新能源的資料，了解其用途、優(yōu)缺點(diǎn)（至少兩種）;層次二，學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)新能源圖片及英文命名。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)：層次一，（一）各自閱讀整篇文章，了解文章大意，討論生詞1：electric（引導(dǎo)學(xué)生通過上下文的語境來猜測(cè)詞義）;生詞2&3：renewable & disavantage（引導(dǎo)學(xué)生通過詞的結(jié)構(gòu)來猜測(cè)詞義）。之后用這三詞每人造一句，并共同研討句子的正確性;（二）小組內(nèi)學(xué)生歸納文中提到的新能源的優(yōu)缺點(diǎn)，并將各自所準(zhǔn)備的課前資料拿出介紹研討，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，針對(duì)其缺點(diǎn)提出建議，設(shè)想對(duì)新能源的改進(jìn);（三）以口語形式每組選派一人進(jìn)行小組報(bào)告總結(jié)。（四）教師做有必要的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)。層次二，（一）教師給出影響文章閱讀的生詞的詞義及相應(yīng)圖片的說明，學(xué)生閱讀每段落的首尾句，給每段落選出1a中對(duì)應(yīng)的圖片（略讀技巧）;（二）仔細(xì)閱讀每段落，分別找出新能源的優(yōu)缺點(diǎn)，填在1c的表格內(nèi)，小組內(nèi)互相檢查;（尋讀技巧）（三）選取文中一種新能源的缺點(diǎn)，討論將其改進(jìn)的方法;（四）閱讀一篇關(guān)于新能源的簡易短文，并完成四道選擇題，也是小組內(nèi)自行檢測(cè)答案，并找出在文中的依據(jù)。（五）教師做有必要的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

三、延伸教學(xué)鏈條，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)自學(xué)

作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力和需求提出不同的要求，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，在內(nèi)容、形式上充分體現(xiàn)因?qū)佣?，并能引起學(xué)生興趣，自主地完成。作業(yè)可分為兩種形式：紙質(zhì)作業(yè)和電腦作業(yè)。

現(xiàn)仍以仁愛版初中英語教材九年級(jí)上冊(cè)：Unit 2 Saving the earth Topic 3 What can we do at home to protect the environment Section C為例設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)。層次一：1. 設(shè)計(jì)一篇難度較高的短文，根據(jù)上下文提示填入所缺單詞，鞏固學(xué)生的生詞練習(xí)與加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的記憶和運(yùn)用。2. 課后小組集體合作，從理論上創(chuàng)作一種新能源，并從以下四方面討論這種新能源，將討論結(jié)果寫成一篇小文章上交。1）The advantages of it; 2） The areas which it can be used in; 3） The disavantages of it; 4） Your ideas about it .層次二：1. 設(shè)計(jì)一篇較易讀懂的缺詞短文，并給出打亂的生詞，學(xué)生進(jìn)行選詞填空。2.課后小組集體合作，從網(wǎng)上搜索一種新能源，也從以上前三方面討論這種新能源，并模仿課文將討論結(jié)果寫成一篇小文章上交。

以上諸多的闡述，只為與更多教師共同來分享、研究探究式教學(xué)，希望這一教學(xué)模式經(jīng)不斷探討實(shí)踐后，能更加臻熟、更貼實(shí)際，在更廣泛的課堂推行，從而為國家培養(yǎng)更多真正有實(shí)力的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社出版的

[2]《教師教學(xué)用書》九年級(jí)上冊(cè).北京市仁愛英語教育研究所編著

[3]《何金娣與特殊教育》.北京師范大學(xué)出版的