馮朝艷

摘 要：眾所周知，農村中學生和城市中學生的英語水平存在巨大差距，農村學生常出現(xiàn)聽不懂，不愿聽，英語發(fā)音不標準，不敢開口說英語的問題。進入社會后，其競爭力遠不如城市里的中學生。本文主要從導致英語學習不理想的客觀因素和主觀因素兩大方面著手，結合筆者三年的農村英語教學經驗，運用觀察法、案例分析法、文獻研究法、等多種方法，揭示問題的結癥所在，剖析問題產生的原因。最后得出結論并對問題提出建設性的建議和解決方法。

關鍵詞：農村中學生；英語；留守兒童；學習動機

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0067-02

一、背景

《義務教育英語課程標準》規(guī)定義務教育階段英語課程的總目標為：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。其中綜合語言運用能力包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。但農村中學生的英語水平，離該目標還有一段鴻溝，這是為什么？2012年本科畢業(yè)后，筆者選擇了貴州省“碩師計劃”，在貴州省織金縣的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學服務了三年，成為了廣大農村英語教師的一員。我自己也是農村出生的孩子，一直是農村學校中的佼佼者，上了大學后發(fā)現(xiàn)在專業(yè)英語上與城里的同學存在巨大差距。筆者的這種狀況，何嘗不是眾多農村孩子狀況的一個縮影？那問題出在哪里？在農村從事初中英語教學三年后，通過分析和歸納，有以下發(fā)現(xiàn)。

二、論文所采用的方法：

在筆者工作的三年間，身兼英語老師和班主任之職，細心觀察學生課堂學習動態(tài)，對成績進行分析，調整自己的教學方法。走訪周邊農村中學的英語教學情況加以對比分析，與農村英語教師進行溝通。對班級中出現(xiàn)的個例進行分析并引導，通過搜集數(shù)據資料、整理得出結論，最后用文字形式簡明呈現(xiàn)自己的論點。

三、內容

雖然農村不乏優(yōu)秀的英語學生，但主體學生還是存在著太多不足，通過調查，70%的學生沒有明確的和正確的學習動機，表現(xiàn)為一心只為考試、認為英語不重要、厭學等；83%的學生英語聽力和口語存在問題，具體表現(xiàn)為：聽不懂原聲材料，聽力部分考試中丟分嚴重，不敢開口說英語，發(fā)音不標準不流暢等；筆試成績不理想，各個年級的平均分在40分到65分之間（滿分150分），考試及格率僅為12%-20%。唯物辯證法認為，事物的出現(xiàn)是內因和外因共同作用的結果。農村中學生英語不如城市中學生，客觀因素和主觀因素是什么？

（一） 客觀因素

1.小學階段沒有打好基礎?！读x務教育英語課程標準》規(guī)定，從三年級開始學習英語。在農村的小學三年級以上的課表上，確實有英語課，學校也給學生發(fā)放了小學英語教材。但是事實上，英語課經常被數(shù)學老師和語文老師占用，真正的英語課屈指可數(shù)。其次，小學英語老師很少講英語知識，原因一，小考不包括英語考試，第二，學生缺乏學習熱情，課堂難于管理，第三，小學英語老師大多費英語專業(yè)老師，自身的英語水平問題。很多孩子上了七年級后，不會寫、不會認26個英語字母。從一開始，他們已經落后于城里的中學生?，F(xiàn)在有觀念認為小學開始學英語會讓學生養(yǎng)成不好的學習習慣，初中階段很難糾正過來——這種觀念是狹隘的。事實上，學英語，不只是為了考試，而更多是一種文化的學習，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的道德情感。

2.教師課堂教學方法的單一。上了中學以后，由于中考的壓力，老師把所有的教學重心都放在考試上。教學方法還是二十世紀五六十年代的語法翻譯法，循規(guī)蹈矩，大量的語法講解和填鴨式教學，堂課以老師為主導，只有老師的知識輸入而沒有學生的輸出。學生由于沒有積極參與到教學活動中，容易走神、打瞌睡。老師在講臺上忘我講解，津津有味，臺下學生早已心猿意馬、不知老師所云，學習效果可想而知。這樣的教學方法，導致他們的英語聽說能力的薄弱和英語常識的匱乏。

3.學習環(huán)境的落后和教學資源的匱乏。農村中學多媒體設備有限，大多數(shù)學校只有2-3間：教室會議室、物理實驗室和化學實驗室。而農村中學班級多，班級人數(shù)多，老師如果要用多媒體上課，得提前申請。因此，除了聽老師講，學生沒有其他的學習輸入方式，比如原聲聽力、視頻、動畫等。由于輸入方式的單一，學生的英語輸出當然也很局限，出現(xiàn)只會做題的局面。除此以外，學校的校園活動基本不涉及英語，沒有學習英語的環(huán)境。評價方式單一，學生之間的競爭只有分數(shù)的高低，很多學生無法挖掘自己其他英語英語能力，如語音、表達等。長此以往，就喪失了學習英語的興趣和動機。

4.農村英語教師師資素質偏低。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的英語老師，大多數(shù)都不是英語專業(yè)，而是通過短期進修走進英語課堂（這是學校和組織為了解決英語師資缺乏的問題，也是為了教師的專業(yè)素養(yǎng)和終身學習所做出的策略和努力），專業(yè)不夠扎實，發(fā)音不夠標準，方法較單一，部分老師不掌握多媒體教學技巧。導致學生只能聽懂自己英語老師的發(fā)音。貴州農村少量的英語專業(yè)英語教師，是貴州省實行農村特崗教師計劃的之后陸續(xù)進入農村英語教育的。雖然他們經過正統(tǒng)的英語技能訓練，但由教學經驗的相對不足，教學效果也不是很明顯，但他們仍然是農村英語教育的新鮮血液。

5.筆試考評為主要的評價方式。小考不考英語，為了考上好的初中，學生只關注主科的學習，忽視英語的重要性，也是英語基礎不好的原因。上了中學后，迫于中考的壓力，老師和學生都把關注點全部放在解題策略上。由于聽力所占分值只有30分，對于學生來說又是難點，聽力也不是學生學習的主要的重點。加之不考口語，因此老師只在教學設計中體現(xiàn)聽說，而課堂的實施上面，則略去聽說訓練，或者一筆帶過。同時，農村中學生由于沒有參加其他形式如初中托福，pets等英語考試的愿望，就忽視了聽說能力的訓練。

（二） 主觀因素

1.留守兒童多，缺乏學習英語的熱情。農村留守兒童中學生不知道英語的重要性，意識淡薄。產生厭學情緒，和英語老師常常處于對立關系，不理解英語老師的關心。在其他科目都平平而已的情況下，他們也會首先選擇放棄英語。受市場經濟的沖擊的影響，部分農村家庭經濟狀況驟然提升，導致了他們不正確的學習觀念?！胺凑铱疾簧洗髮W……反正我初中畢業(yè)就跟我爸媽去打工……我們家那親戚，大學回來也還沒找到工作……”這些“讀書無用”的消極思想是真實、普遍存在于農村中學生的思想中，尤其是留守兒童。

2.家長教育觀念落后。筆者認為這是個主觀因素，因為家庭教育直接影響學生的學習觀念和學習行為。在農村中學，留守兒童占學生數(shù)比例大。當他們有學習有困難或者問題時，老師出于責任，要與家長溝通。結果常收到這樣的反饋：家長常年在外打工，電話聯(lián)系不上；年邁的老人看孩子，對孩子溺愛，缺乏管教方法和約束；少部分外出打工家長甚至責怪老師沒有管教好自己的孩子，導致老師心有余而力不足。當然，大部分家長非常關心孩子的英語。但由于自身素質不高，視野不夠寬廣，或者經濟因素而陷入困境，找不到方法，難以提高孩子的英語。

3.缺乏有效的學習策略。語法翻譯法的教學影響下，學生的學習方式為傳統(tǒng)的背語法、做題、研究考試技巧。過分重視語法和詞匯，忽視英語聽力和口語，因此，英語能力不均衡，死記硬背并沒有為他們帶來很高的分數(shù)，一方面學習成果不理想，另一方面導致聽不懂、說不出的局面。

相比之下，同樣教育體制和課程目標下的城市中學生英語更優(yōu)秀。第一，他們學習資源豐富，學習環(huán)境更好。磁帶、光盤、英美同步教材、多媒體數(shù)不勝數(shù)；家長重視，特別輔導；教學資源易取得，學校英語活動廣泛多樣。第二，觀念更先進，在努力攻克考試難點的同時，還不忘記訓練自己的聽力和口語，參加各種英語社會實踐活動。第三，學習方法多樣，聽說讀寫全面訓練、全面發(fā)展。

四、總結

不難發(fā)現(xiàn)，農村中學生不如城市中學生的原因，第一，缺乏外部因素的刺激：教學環(huán)境落后，教學資源匱乏，小學階段不重視。第二，沒有正確的英語學習動機，認識不到英語重要性，觀念的落后，缺乏有效的學習方法。農村中學生，在我國占有非常重要的比重，因此農村英語教育是整個教育環(huán)節(jié)當中重要的一環(huán)。那怎么樣才能提高農村中學生的英語水平，讓他們與城市的中學生站在同一起跑線上：

第一 轉變家長的教育理念，正確的教育理念非常重要。另外要著力培養(yǎng)農村孩子的競爭意識和學習意識，激發(fā)求知欲，形成正確的學習動機。

第二 國家要加大對農村教育的投入力度。一方面要從教學環(huán)境和教學設備上改善農村學校教育，使他們跟上城市水平。另一方面要加大農村師資隊伍的建設，多建立政策鼓勵大學生投身于農村教育事業(yè)，給予下鄉(xiāng)服務的大學生更多的政策性鼓勵，提高農村教師的職業(yè)尊嚴和幸福感。

第三 大力發(fā)展農村經濟，充分利用農村資源。吸引外出工作的農民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，從而降低留守兒童數(shù)量，解決留守兒童問題。學生有監(jiān)護人的關愛和監(jiān)督，是保障學習的最有效的途徑。

第四 加大對小學英語教育的監(jiān)督，避免英語課變語文課、數(shù)學課的情況。為中學英語打基礎，避免適應不了中學高強度的語學習的情況。

（作者單位：貴州師范大學）

參考文獻：

[1]孟天.《英語學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)策略》[M].天津：天津大學出版社，2014.

[2]《義務教育英語課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2011.