庹前進

摘 要：依據專業(yè)的職業(yè)能力分級標準，設計中高職有效銜接的層次遞進、螺旋上升的專業(yè)課程體系和課程模塊，實現(xiàn)課程銜接。

關鍵詞：中高職；機械制造；課程；銜接

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0149-01

課程銜接是機械制造類專業(yè)中高職銜接的核心內容，本文就如何做好中高職課程銜接的問題進行了闡述，以期能夠起到拋磚引玉的作用，做好中高職課程銜接。

一、構建螺旋式上升的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課程體系銜接

1、以“兩個銜接、三個突出”為總目標，根據專業(yè)職業(yè)能力分級標準，系統(tǒng)構建螺旋式上升的專業(yè)課程體系。以課程體系與專業(yè)崗位職業(yè)能力需求相銜接，中高職課程模塊開發(fā)與專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式相銜接，突出學生可持續(xù)發(fā)展，突出學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，突出“高端”和國際化視野的“兩個銜接、三個突出” 為目標，構建不同層次、不同模塊的螺旋式上升的中高職銜接課程體系。課程體系設置以中職課程為基礎，以高職課程為主導的方式進行，中職側重于文化基礎和機械加工設備操作、機械設備裝配、調試等專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，高職側重于文化知識的應用和機械加工設備操作與維護、機械制造工藝實施、質量檢驗等專業(yè)技術能力的訓練。

2、圍繞“以素質拓展為基礎，以能力培養(yǎng)為主線”軸心，將同類同質課程分階段、分水平、分重點有機地組織編排在中職和高職階段的各個年級，形成不斷遞進延伸、不斷拓展提升的螺旋式機械制造與自動化專業(yè)課程結構體系。（見圖1）

3、課程體系總體分為中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個層次，課程體系主體部分有公共基礎課、專業(yè)基礎課、崗位核心課、專業(yè)拓展和校外實踐課程等模塊。

圖1 螺旋式上升的專業(yè)課程體系圖

4、中職階段的課程主要依據機械加工設備操作、機械設備裝調崗位的中級工的職業(yè)能力要求，高職階段主要依據機電設備裝調維修、機械制造工藝編制與實施等崗位的高級工的職業(yè)能力要求，按由簡到難、由易到難、從具體到抽象的原則設置三大部分的課程模塊，實現(xiàn)中高職課程銜接。

二、“校校合作、校企合作”設計相互銜接的課程標準，實現(xiàn)課程內容銜接

中高職合作院校骨干教師與相關企業(yè)專家共同研討，從課程目標、課程內容、課程項目等方面設計相互銜接的中高職課程標準，中職階段注重學生基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。

1、按照“中職強基礎、高職重應用”原則設計公共課程銜接方案。中職階段公共課教學根據部頒教學大綱要求開設德育、語文、數(shù)學、體育、計算機等課程，課程內容強化漢語言和英語基礎、初等數(shù)學和基本的職業(yè)素養(yǎng)的學習。高職公共課程以語言藝術、演講口才，高等數(shù)學等應用以及普世價值觀、人生觀、世界觀的形成為培養(yǎng)目標，并通過知識的自主學習、導師制團隊活動、社團活動和各種校內外實踐活動為引導，進一步加強人文素質培養(yǎng)。

2、按照“中職強技能、高職重技術”的原則設計專業(yè)課程銜接方案。依據職業(yè)資格標準，以真實的產品案例為載體，按項目化的要求進行課程內容的設計。參照中高職職業(yè)技能抽考標準，引入機電設備裝調工、機械加工操作工等職業(yè)資格標準、6S管理等企業(yè)現(xiàn)場職業(yè)規(guī)范，根據機械制造與自動化專業(yè)典型崗位對專業(yè)能力、知識和素質的要求，以減速器、變速箱、分動箱等真實產品為載體，按照由簡單到復雜再到綜合的邏輯線索設計教學項目，形成內容完善、對接星沙經濟技術開發(fā)區(qū)產業(yè)、特色鮮明的中高職銜接的課程。

3、依據課程內容的要求設置項目，例如以減速器、變速箱等產品導向，貫穿于整個中高職專業(yè)課程教學。在中職專業(yè)課程中設計，以減速器零部件的認知、繪制與加工為主線的教學項目；在中高職銜接專業(yè)課程設計中，以減速器的測繪、工藝編制與設計為主線設計課程項目；在高職專業(yè)課程內容設置中，以變速箱、差速器等工程機械、汽車及零部件的加工、裝配與調試為主線設計教學項目。

三、建好在職業(yè)能力培養(yǎng)中起關鍵作用的中高職銜接的項目課程，實現(xiàn)核心課程銜接

采用項目遞進的方式構建中高職銜接的項目課程，項目課程以職業(yè)工作過程為導向，以任務或項目驅動為主要教學方式，遵循從單項到綜合、從簡單到復雜的規(guī)律，采取理實一體化教學模式，以學習者為中心，實現(xiàn)教、學、做、訓、評相融合。利用信息化教學手段，實現(xiàn)“泛在學習”。

四、結束語

依據專業(yè)的職業(yè)能力分級標準，設計中高職有效銜接的層次遞進、螺旋上升的專業(yè)課程體系和課程模塊，確實實現(xiàn)中高職的課程銜接。

（作者單位：湖南機電職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]邢暉.有效探索中高職銜接的“入口”和“路徑”[N].中國教育報，2010-12-01.

[2]王育培.大眾化背景下中高等職業(yè)教育銜接的問題研究[J].廈門教育學院學報，2009（4）.