淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

王彤

【摘 ? ?要】培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的需要，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有傳授知識，發(fā)展能力，啟迪智慧，以及陶冶情操，增進(jìn)審美能力等多種功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?教學(xué)指導(dǎo) ?情感教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何使學(xué)生全面地發(fā)展，把小學(xué)語文教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來，這是每個教育工作者關(guān)心。研究的課題。美國普在僵專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署制定的優(yōu)秀教師知識和技能標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“優(yōu)秀教師熱愛青少年，一心撲在學(xué)生身上，承認(rèn)學(xué)生有不同的特征和稟賦，并且善于使每個學(xué)生都學(xué)到知識，他們的成功在于相信人的尊嚴(yán)和價值，相信每個孩子的潛能。”對學(xué)生的尊重和熱愛，是現(xiàn)代教育的第一原則，也是由傳授知識向滲透情感的延伸。

課堂教學(xué)中師生間精神、情感的交流融匯是絕不可忽視的，由傳授知識向滲透情感延伸，是課堂教學(xué)深化的必由之路，下面就低、中年級語文教學(xué)談幾點(diǎn)體會：

一、閱讀指導(dǎo)

閱讀，首先應(yīng)該是人際間的交往，然后才是知識的傳輸，情感基礎(chǔ)是支撐教學(xué)活動順利進(jìn)行的堅實而輝煌的底座。小心翼翼地保護(hù)學(xué)生心底求知的微弱火花，并使之得到新鮮空氣而更加旺盛地燃燒，是我們每一位語文教師的一個重要的信條。

俗話說：“知之深，愛之切”教師對教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的加工處理，運(yùn)用生動形象的講述，巧妙迂回地提問，富有心機(jī)的點(diǎn)撥，形式多樣的練習(xí)等，才能把無窮宇宙的自然奧秘，大千世界的眾生百相，展現(xiàn)在學(xué)生面前，使每一個知識點(diǎn)都變成學(xué)生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學(xué)生猁進(jìn)步的階梯。有時教者范讀課文或講解課文感情投入、抑揚(yáng)頓挫，也會把學(xué)生帶入課文特定的境界中。

如：我范讀《我的弟弟“小蘿卜頭”》當(dāng)讀到“牢房里一年到頭不見陽光，陰暗潮濕……長期的監(jiān)獄生活把弟弟折磨得面黃肌瘦，他長得頭大身體小?！边@時我腦海里出現(xiàn)了一幅“小蘿卜頭”在那陰暗潮濕的牢房里的生活情景，此時我眼睛不禁濕潤了，語句讀得很慢，聲音哽咽，此時我好象感受到教室里出奇地靜，有抽噎聲，我不講臺下看了一眼，只見有的學(xué)生臉頰兩邊掛著淚珠，也有的同學(xué)眼中含著淚花。由此可見，要使學(xué)生在課堂上進(jìn)入境界，關(guān)鍵教者自己首先要進(jìn)入境界，這樣才能產(chǎn)生巨大的感染力

此外，在閱讀過程中，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是調(diào)動學(xué)生自由學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，師生之間和諧融洽，有笑聲有爭議，書聲瑯瑯、議論紛紛，教師熱情地鼓勵學(xué)生發(fā)言。如：我在課堂上經(jīng)常用“你真聰明”、“你知道的真多”，“你真棒”等這些激勵性的評價，為培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新地學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

二、朗讀指導(dǎo)

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”，在朗讀教學(xué)中，我有意淡化朗讀技巧的過細(xì)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生偏重于朗讀時師生雙方的情感情緒體驗。

語文學(xué)科的特性決定了語文教師情感的豐富性與外顯化，在朗讀指導(dǎo)中，教師的情感是“催化劑”，教師一定要以自己的真情去激發(fā)學(xué)生的情感，撥動其心之弦，促使它發(fā)出最動聽的心聲，教師動之以情，以情動人，通過語言描述，瀉染描摹，引起學(xué)生的興奮、激動，或悲傷、哀怨等情緒。模仿力強(qiáng)是兒童的天性。在范讀課文時，我讓學(xué)生放下課本，聽老師讀，聞其聲，視其人，自然親其情。學(xué)生的思想、感情隨教師的語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化，和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

在朗讀教學(xué)中，生活、閱歷、時代背景的不同，以及地域差異等都會成為朗讀時情感體驗的障礙。跨越這一障礙最好的辦法是借助視聽媒介，創(chuàng)設(shè)“場效應(yīng)”，如：利用投影、錄音、掛圖等輔助設(shè)備，化抽象的文字符號為生動直觀的畫面，配以悅耳動聽的音樂和聲情并茂的解說，模擬當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫w，使學(xué)生直接見其人，聞其聲、觀其事、臨其境，盡可能地與作者達(dá)到“心情相契合”。

以《富饒的西沙群島》為例，在潤澤、悠揚(yáng)的音樂中播放錄象，以示畫外音：西沙群島風(fēng)光優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，那里的海水五光十色，瑰麗無比。從海面看色彩就不同了，海底更是一個美妙世界。這樣以圖示境，以聲傳情后，教師指著圖上的潛水員說：“現(xiàn)在你就是這名潛水員，潛到海底，說說你看到了什么？有什么感受？”關(guān)閉畫面，學(xué)生描繪，然后指名說，其他學(xué)生也隨著他敘述，將鮮明生動的畫面，象過電影一樣一幕一幕地浮現(xiàn)在腦海，并將自己置身于其中，體會西沙群島的美麗與富饒。

此外采用“角色對換”縮短師生間距離，使師生融合在一起，我范讀課文后，讓學(xué)生品頭論足。在分角色朗讀中，常常與學(xué)生共同分擔(dān)角色，讓學(xué)生覺得老師是與他們一起學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的，在與教師進(jìn)行情感交流過程中產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛平等、輕松、和諧。

總之，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加大情感投入的力量，進(jìn)行細(xì)膩的情緒體驗。

三、習(xí)作指導(dǎo)

低年級學(xué)生既有豐富的情感，又善于形象思維，是口頭語言向書面語言過渡時期，據(jù)這一特點(diǎn)，把觀察、思維、語言結(jié)合起來，用“情感”來帶動，進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練，會收到良好的效果。

㈠、 在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、訓(xùn)練說寫：

教材里有的課文可以讓學(xué)生自覺地參與形象的創(chuàng)造過程，進(jìn)入“角色”，主動感受語文教材中蘊(yùn)含著的思想感情，學(xué)生通過捕捉語感對語言文字作切身感受。在理解、欣賞課文中，學(xué)生情感被激起，我便借勢引導(dǎo)他們寫與課文有緊密聯(lián)系的小練筆，如：學(xué)完了《兩只小獅子》、《三只白鶴》后，引導(dǎo)學(xué)生想象：“那只懶獅子聽了獅子媽媽的話后怎么樣了？”“第一只和第二只白鶴找得到埋魚的地方嗎？它們后來明白了什么？”我讓學(xué)生戴上課前準(zhǔn)備的頭飾，上臺進(jìn)行即興表演，表演完之后就作續(xù)編故事的小練筆。此外，還充分利用看圖說話進(jìn)行寫話訓(xùn)練，因為這是對學(xué)生觀察能力、想象能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。

總之，在教學(xué)過程中，把情感帶入教與學(xué)的活動中，創(chuàng)高和諧美好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生潛在的主體意識，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，這樣才能促使學(xué)生在知識、能力、情感、意志等諸方面充分發(fā)展。