林曉燕

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，是當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)理念與方法的代表。幼師學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有必要性和可行性。就“多媒體課件制作”課程而言，目前教學(xué)質(zhì)量不高，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效明顯。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要分課前、課中和課后三個(gè)階段。在目前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，教師的理念有待轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵有待深化。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；幼師；多媒體課件制作；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）14-0074-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂” 又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是由英語(yǔ)“Flipped Classroom”翻譯而來(lái)的。薩爾曼·可汗是這樣描述翻轉(zhuǎn)課堂的：“教師分配視頻講座給學(xué)生，學(xué)生按照自己的節(jié)奏暫停、復(fù)讀，用自己的時(shí)間做這些事情，學(xué)生在家按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)之后回到教室，在有老師指導(dǎo)的情況下，自主進(jìn)行他們的學(xué)習(xí)，同齡人之間可以進(jìn)行配合，教師運(yùn)用科技力量將課堂進(jìn)行了人性化?！狈D(zhuǎn)課堂模式現(xiàn)在在美國(guó)日漸流行，受到教育界的高度關(guān)注，也獲得學(xué)生們的廣泛歡迎。國(guó)內(nèi)教育界近年來(lái)也開(kāi)始關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”，并對(duì)這一新型教學(xué)模式形成了一定的認(rèn)識(shí)：在信息化條件下，教師把將要教學(xué)的內(nèi)容制作成短視頻，并在課前提供給學(xué)生。學(xué)生借助電腦、手機(jī)等技術(shù)工具對(duì)教學(xué)短視頻進(jìn)行觀看和自學(xué)。正式課堂上，教師和學(xué)生主要是一起進(jìn)行協(xié)作探究、完成作業(yè)答疑、開(kāi)展互動(dòng)交流等活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1），將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程拆解，重新定義教學(xué)過(guò)程中各個(gè)部分的功能，重新理解教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，使課堂效率大大增加。就教師角色而言，在翻轉(zhuǎn)后的課堂上，他們已明顯不再僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，而更多地轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。就學(xué)生的角色而言，他們也相當(dāng)于由被動(dòng)的聽(tīng)眾（“要我學(xué)”）轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者（“我要學(xué)”）。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，在信息技術(shù)的幫助下，教師主要是組織各種活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化，節(jié)省了不少單向講授的時(shí)間，從而有條件更重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、幼師信息技術(shù)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性

1. 必要性

目前幼師學(xué)校大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師在信息技術(shù)教學(xué)中還是采用統(tǒng)一講解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生課下上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作的兩段式教學(xué)模式，這里可能存在兩個(gè)缺陷：由于幼師生的生源不同，他們信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異較大，對(duì)于那些信息技術(shù)基礎(chǔ)水平好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，某些基礎(chǔ)知識(shí)和技能他們此前已經(jīng)掌握了，這就勢(shì)必導(dǎo)致他們無(wú)心聽(tīng)講，課上自然想做別的事情；而那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生，則對(duì)教師的講授感覺(jué)接受困難，學(xué)習(xí)吃力。翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決學(xué)生差異性的問(wèn)題——學(xué)生課前觀看了教學(xué)短視頻之后，如果覺(jué)得已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，則可以跳過(guò)課堂聽(tīng)講環(huán)節(jié)而直接進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練；部分學(xué)習(xí)能力弱些的學(xué)生，如果在課堂活動(dòng)中覺(jué)得還沒(méi)有掌握相關(guān)知識(shí)，則可以自己在課后找時(shí)間找地點(diǎn)再次觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻——相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的回放，也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以部分實(shí)現(xiàn)不受場(chǎng)地時(shí)間限制的學(xué)習(xí)，拓寬和延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)空。

幼師信息技術(shù)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性有：

（1）信息技術(shù)課程自身發(fā)展的需要。注重學(xué)生能力培養(yǎng)是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)明顯特色和優(yōu)勢(shì)，就是增加了學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的渠道，并培養(yǎng)了他們分析和處理信息的能力，這也正是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之意。原來(lái)在課堂上的那種師生把主要時(shí)間用在理論上講與聽(tīng)的模式，現(xiàn)在改造成了把主要時(shí)間用于合作、探究和討論的活動(dòng)開(kāi)展，這當(dāng)然大大突出了信息技術(shù)這門課程的實(shí)踐性，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。我們知道，當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)越來(lái)越人性化和大眾化，一個(gè)人要學(xué)習(xí)和了解一門技術(shù)本身并不困難，最大的困難在于怎樣利用該技術(shù)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這正是信息技術(shù)課程的價(jià)值所在，也是翻轉(zhuǎn)課堂的特色和優(yōu)勢(shì)所在。

（2）信息時(shí)代教學(xué)改革與發(fā)展的需要。人類已步入信息時(shí)代?，F(xiàn)在信息技術(shù)高度發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足時(shí)代要求，在今天，我們特別提倡對(duì)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。換句話說(shuō)，信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了教育上的新問(wèn)題，而要解決這類問(wèn)題，也理應(yīng)由信息技術(shù)配合教育去解決。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入信息技術(shù)課程，可以有效提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及合作探究的能力，其中體現(xiàn)的實(shí)踐精神，也使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法更符合當(dāng)前課程改革與發(fā)展的需要。

2. 可行性

（1）師生信息素養(yǎng)已有顯著提高。翻轉(zhuǎn)課堂要得以順利有效地開(kāi)展，毫無(wú)疑問(wèn)，其前提是師生都已具有一定的信息素養(yǎng)（或者說(shuō)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）。很明顯，這個(gè)前提已經(jīng)具備。一方面，計(jì)算機(jī)教師都能夠較為熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如包括視頻制作工具在內(nèi)的眾多軟件的使用、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳和發(fā)布視頻等，這些也都是計(jì)算機(jī)教師最擅長(zhǎng)的，是較之其他學(xué)科老師的優(yōu)勢(shì)所在。另一方面，對(duì)于大多數(shù)幼師學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在也都已具備較為熟練地使用網(wǎng)絡(luò)及搜索引擎的能力。

（2）物質(zhì)條件已基本具備。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要有豐富的學(xué)習(xí)資源與信息技術(shù)條件的支持。目前，幼師學(xué)校的計(jì)算機(jī)數(shù)量完全充足，校園網(wǎng)十分完善，手機(jī)人人都有，而且其功能日漸豐富強(qiáng)大，加上社會(huì)生活無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，現(xiàn)在要想獲取各類文本、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，可以說(shuō)已十分便捷且價(jià)格低廉了。我們完全可以這樣說(shuō)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需的物質(zhì)條件已基本不是問(wèn)題，最缺少可能只是學(xué)校、師生、家長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。必須承認(rèn)，我們已處于一個(gè)生活快節(jié)奏時(shí)代，多數(shù)人的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師制作和提供的學(xué)習(xí)資源是短視頻，便于自由學(xué)習(xí)（無(wú)論是學(xué)習(xí)時(shí)間還是學(xué)習(xí)次數(shù)），這無(wú)疑可以滿足學(xué)生們的有差異的學(xué)習(xí)需求。在課堂上，教師也得以大大擺脫了完成任務(wù)式的一言堂的無(wú)奈，而可以實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)別學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和個(gè)體性的尊重。總之，翻轉(zhuǎn)課堂有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一定程度上體現(xiàn)了“因材施教”的原則。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“多媒體課件制作”教學(xué)中的實(shí)施

以下談?wù)動(dòng)讕煂W(xué)校信息技術(shù)課程如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以“多媒體課件制作”為例，作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，該課程要求學(xué)生必須掌握多媒體課件制作的基本方法，同時(shí)熟悉多媒體課件的一般開(kāi)發(fā)過(guò)程，最終能夠獨(dú)立制作一些幼兒園課件，從而具備將來(lái)從事幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的扎實(shí)技能。但是據(jù)我所知，現(xiàn)在幼師學(xué)?！岸嗝襟w課件制作”的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師還是采用當(dāng)堂講授來(lái)完成知識(shí)傳遞，學(xué)生課后再做作業(yè)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的方式。這種“兩步走”的傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯不能有效發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性當(dāng)然也不高，多數(shù)同學(xué)還是缺乏獨(dú)立的實(shí)際制作課件的能力?？梢哉f(shuō)該門課程的教學(xué)質(zhì)量一直不盡人意。基于對(duì)此現(xiàn)狀的思考與分析，近年來(lái)，筆者對(duì)自己的課程教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，其中就包括將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式引入“多媒體課件制作”的教學(xué)中，并取得了較好的成效。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是怎樣具體實(shí)施的呢？我們不妨先參考和理解一下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖2），該模型是美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。按照該模型，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前，學(xué)生首先要觀看教學(xué)視頻，然后進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生首先要快速完成少量的測(cè)驗(yàn)，接下來(lái)通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。這兩個(gè)環(huán)節(jié)迥異于我們以前的“先講后練”。如果再加上一個(gè)通常所有的課后階段（學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固），我們也可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程具體包括以下三個(gè)階段：

1. 課前階段

教師課前要精心準(zhǔn)備與制作教學(xué)視頻，因?yàn)榻虒W(xué)視頻的制作效果直接影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師需要明確具體課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)并展開(kāi)研究，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先是要制作一個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的短視頻，并將之作為學(xué)習(xí)資源與布置的任務(wù)一起提交給學(xué)生。然后是學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)，主要包括收看教學(xué)資源并記錄、在線小測(cè)驗(yàn)以及輔助交流系統(tǒng)等。在觀看短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有一個(gè)在線小測(cè)驗(yàn)。學(xué)生的第一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)會(huì)直接反饋給教師，如果首次測(cè)驗(yàn)成績(jī)不合格，將會(huì)返回重新進(jìn)行上一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)——類似于現(xiàn)在的一些網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)過(guò)程中如遇到不解的問(wèn)題，學(xué)生可以研究短視頻資料重復(fù)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)輔助交流系統(tǒng)（在線交流平臺(tái)）進(jìn)行發(fā)帖、討論，或者向同學(xué)、家長(zhǎng)請(qǐng)教，當(dāng)然也可以直接詢問(wèn)老師。這樣，教師比較容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)情況、疑難所在，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)提高課堂活動(dòng)的效率。以“多媒體課件制作”插入聲音這一小節(jié)為例，我在課前精心制作了兩個(gè)小視頻：一是如何獲取聲音素材，二是如何插入及編輯聲音素材，然后將該資源上傳到校園網(wǎng)論壇中的“翻轉(zhuǎn)課堂”版塊。學(xué)生課前可在學(xué)校電腦機(jī)房登陸進(jìn)行訪問(wèn)和下載收看，并做相應(yīng)的小測(cè)驗(yàn)。在此過(guò)程中同學(xué)之間可以進(jìn)行交流，也可以在線與老師進(jìn)行討論——每個(gè)班都創(chuàng)建有QQ討論群，平時(shí)的學(xué)習(xí)資源都會(huì)同步上傳到QQ群共享文件中。

2. 課中階段

課中活動(dòng)開(kāi)展主要包括教師答疑解惑、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及綜合應(yīng)用。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，或與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)解決，從而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的深化和難點(diǎn)的突破。組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師不妨采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索與協(xié)作，完成某項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)。教師可以將問(wèn)題比較同質(zhì)的學(xué)生放在同一組，必要時(shí)再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助不同水平的學(xué)生都能夠有所提高。最后進(jìn)行學(xué)生作品的集中展示，或以小組比賽的方式進(jìn)行成果交流，教師則予以評(píng)價(jià)打分。例如要制作幼兒歌曲的教學(xué)課件（當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的短視頻是兒歌《我上幼兒園》的教學(xué)片斷），在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課中階段，我為了檢測(cè)學(xué)生課前自學(xué)的掌握程度，首先提出幾個(gè)有關(guān)兒歌教學(xué)的理論問(wèn)題，并查看了課前所布置課件的完成情況——大致相當(dāng)于中小學(xué)老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。然后，我的重點(diǎn)就放在為學(xué)生解答疑難問(wèn)題上了，同時(shí)給予學(xué)生一些具體的制作建議，借此以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和技能的強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)老師的課堂指導(dǎo)以及同學(xué)彼此的交流，每位同學(xué)再對(duì)各自作品予以修改完善，最后再次將課件作品提交給老師。

3. 課后階段

課后是個(gè)容易被人忽略的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課后階段主要是提示學(xué)生總結(jié)和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，這其實(shí)是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)、課中的應(yīng)用解惑，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的理論與技能，如果說(shuō)，這是一個(gè)對(duì)知識(shí)形象化的過(guò)程，那么課后所做的就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象概括，自我發(fā)現(xiàn)一些困惑或疑問(wèn)，以便查缺補(bǔ)漏。教師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)在線輔助交流系統(tǒng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相互討論。某個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，時(shí)間一久，一些學(xué)生可能會(huì)生疏甚至遺忘，這時(shí)學(xué)生需要整理、回顧此前所學(xué)的內(nèi)容，便可通過(guò)重看教學(xué)視頻以及借助其他教學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

四、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在幼師信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

1. 教師的教育理念有待改變

翻轉(zhuǎn)課堂雖然有效，但說(shuō)到底，它主要還是一種工具和形式，其背后的教育思想和教育理念才是最關(guān)鍵的。該教學(xué)模式要求教師課前把教學(xué)知識(shí)錄制成短視頻并放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從主動(dòng)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)輔助者，而學(xué)生則由被動(dòng)接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主。此思想理念的轉(zhuǎn)變無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非一日之功，這也需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)：首先，在制作視頻的過(guò)程中，要分清主次，認(rèn)真判斷、精心挑選知識(shí)點(diǎn)，不能胡子眉毛一把抓。而且制作視頻的確需要老師花費(fèi)很大的精力，所以不必把每個(gè)課程內(nèi)容都制作成視頻。其次，物以稀為貴。一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一形式感到好奇，覺(jué)得新鮮，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)化，學(xué)生課前觀看視頻的興趣隨之下降——那畢竟不是生動(dòng)的電影，他們對(duì)任何模式化的事物的興趣和耐心都是有限的，因此教師沒(méi)有必要把教材內(nèi)容都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。

2. 翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化

我們翻轉(zhuǎn)課堂，始終要記得這畢竟是教學(xué)，萬(wàn)勿把這個(gè)教學(xué)模式變成觀看視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂很大的不同，是需要在課外花費(fèi)許多功夫：無(wú)論是教師制作課程短視頻，還是學(xué)生課前觀看視頻學(xué)習(xí)或參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課后回看復(fù)習(xí)等等，都需要投入不少課外時(shí)間和精力，無(wú)疑的，這會(huì)增加不少負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在的幼師生愿意如此積極配合的可謂鳳毛麟角。而從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，師生交流次數(shù)、同學(xué)之間的互動(dòng)時(shí)間也都明顯不夠，因此如不注意，就可能把以前教師側(cè)重課堂講解變成現(xiàn)在的學(xué)生專重觀看視頻，同時(shí)也可能使某些教師滋生課前辛苦一些，課中可以懶散一些的錯(cuò)誤思想。當(dāng)然這些都是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解。因此，如何充實(shí)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待我們作深入的探討，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐上，還大有文章可做。

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（編輯：王春蘭）