整合資源提升數(shù)學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的研究

許若娜

摘 要：結(jié)合“數(shù)的世界”，從整合數(shù)學(xué)課程資源、夯實教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧；整合學(xué)科社會資源、激活教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧；整合動態(tài)環(huán)境資源、生成教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧三個方面，對整合資源提升數(shù)學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧進行研究，以有效實施數(shù)學(xué)課程教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；整合資源；課程；智慧

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）17-0073-01一、案例背景

“數(shù)的世界”是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》（北師大版）五年級上冊第2～3頁的一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，是學(xué)生數(shù)論學(xué)習(xí)的第一課。本節(jié)課是通過整合資源，讓學(xué)生在破解“讀心術(shù)”的任務(wù)驅(qū)動下積極主動投入到學(xué)習(xí)中，在觀察比較中認識整數(shù)、自然數(shù)，聯(lián)系乘法認識倍數(shù)與因數(shù)，在自主探究中掌握找一個數(shù)的倍數(shù)的方法。這節(jié)課是2014年深圳市羅湖區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)比賽參賽課，任教的學(xué)生是東昌小學(xué)四年級3班的學(xué)生，盡管跟這些學(xué)生相處時間很短，但給我留下了深刻的印象——認真、熱情、活潑、善于思考、情感豐富。

二、案例過程

1. 課堂鏡頭一：激趣導(dǎo)入，問題引領(lǐng)

師：同學(xué)們，我會“讀心術(shù)”，能測算你們的內(nèi)心感應(yīng)，你們信嗎？生：不信。師：要不測試一下？我們來做一道題，你可以隨便挑選一個兩位數(shù)，比如23，然后將這個兩位數(shù)的個位和十位相加，2+3=5，然后用23-5=18，記住得數(shù)，在這里找到得數(shù)18對應(yīng)的圖形，然后你就在心里默默念這個圖形，我就能猜出你心中所想的圖形。請看?。c擊水晶球，水晶球出現(xiàn)該圖形）先請兩位學(xué)生玩“讀心術(shù)”，再請全班學(xué)生一起驗證。師：老師厲害吧？想知道其中的奧秘嗎？噓！天機不可泄露！不過，通過今天的學(xué)習(xí)，說不定你也會像我一樣厲害哦。今天老師要帶大家走進“數(shù)的世界”，去感受數(shù)字的神奇?。ò鍟n題：數(shù)的世界）

2. 課堂鏡頭二：對數(shù)進行分類

師：我們生活在數(shù)的世界，比如水果店，請仔細觀察，圖中有哪些數(shù)？生：有6元，4元，5.8元，3.6元，5千克，零下3攝氏度和2攝氏度。（教師根據(jù)學(xué)生的回答將數(shù)字卡片貼在黑板上。）師：還有補充的嗎？生1：兩個半西瓜可以用2.5個表示。生2：還有1個凳子和1個桌子。生3：兩個人。生4：賣完了表示為0。師：同學(xué)們觀察得很仔細，為了更好地研究這些數(shù)，請同學(xué)們將這些數(shù)進行分類，六人一小組討論一下吧。小組討論，教師巡視，加入討論，然后請同學(xué)上講臺在黑板上移動卡片進行分類，并進行分類說明。

3. 課堂鏡頭三：對乘法算式進行分類

師：同學(xué)們討論了這些數(shù)，認識了整數(shù)和自然數(shù)，圖中還有一個什么問題沒有解決呢？生：因為梨每千克4元，買5千克需要4×5=20元，所以需要20元。（教師板書4×5=20元。）師：根據(jù)圖上信息，你還能提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題嗎？生：買5千克蘋果需要多少錢？5×6=30元。（教師板書5×6=30元）生：買8千克梨需要多少元？4×8=32元。（教師板書4×8=32元）生：買3千克葡萄需要多少錢？3.6×3=10.8元。（教師板書3.6×3=10.8元）師：同學(xué)們真厲害，提出了這么多數(shù)學(xué)問題，并都用乘法算式解決了，那能不能把這些乘法算式也分分類呢？生：前面3道是整數(shù)乘法，最后一道是小數(shù)乘法。師：這3道是整數(shù)乘法，同時還是什么乘法呢？生：自然數(shù)乘法。師：根據(jù)4×5=20（元）這道乘法算式，說說4、5、20這三個數(shù)的關(guān)系。師生交流，引出 “20是4和5的倍數(shù)，4和5是20的因數(shù)”，并進一步確定只在自然數(shù)（零除外）范圍內(nèi)研究倍數(shù)和因數(shù)。

4. 課堂鏡頭四：為數(shù)字找家

師：接下來我們?yōu)閿?shù)字找家吧。請發(fā)到號碼牌是2、4、6、9、12、18、20、30、48的同學(xué)起立，再請兩位同學(xué)幫忙，你拿4的倍數(shù)，你拿6的倍數(shù)。師：接下來，請同學(xué)們?yōu)閿?shù)字找到自己的家吧。師：你怎么還沒拿定主意呢？（采訪號碼是12的同學(xué)）生：我兩邊都可以去，12是4的倍數(shù)，也是6的倍數(shù)。師：跟你一樣，兩邊都可以去的還有誰呢？生：我，48也是。師：這里還有兩個號碼找不到家，我們一起來幫幫他們吧，幫他們找到家。生：2的家是2的倍數(shù)。生：9的家是9的倍數(shù)。師：謝謝你們幫它們找到了家。（下課鈴聲響起）生：許老師，我們還沒找到家呢。（坐在座位上的同學(xué)很著急）師：怎么辦？這么多數(shù)，該安一個什么家呢？生：1的倍數(shù)。師：謝謝你，讓大家都找到了家。1的倍數(shù)回家?。▽W(xué)生開開心心舉著自己的號碼旗起立下課。）

三、案例分析

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，以新課程標準為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計課程教學(xué)環(huán)境，有效實施課程教學(xué)，全面提升課程質(zhì)量的能力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)的智慧是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)之一，在教學(xué)“數(shù)的世界”這節(jié)課時，我努力通過整合數(shù)學(xué)課程資源、學(xué)科社會資源、動態(tài)環(huán)境資源來提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧。

1. 整合數(shù)學(xué)課程資源，夯實教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧

整合資源從整合數(shù)學(xué)課程資源開始，要先熟悉數(shù)學(xué)新課程標準，及時更新教學(xué)理念，要了解各種教材版本，各取所長，深度解讀所用教材，挖掘提升?！皵?shù)的世界”是五年級上冊第一單元的起始課，是數(shù)論初步領(lǐng)域的內(nèi)容，也是學(xué)生數(shù)論學(xué)習(xí)的第一課。北師大版教材沒有從整除的概念入手，而是聯(lián)系乘法認識倍數(shù)與因數(shù)。為此，在教學(xué)整數(shù)、自然數(shù)概念時，采用了樸實常見的“水果店”情境，使學(xué)生在找數(shù)和分類的過程中逐步建立整數(shù)和自然數(shù)的概念。讓學(xué)生先討論再在黑板上操作卡片，非常直觀，也鍛煉了學(xué)生的表述能力，將舞臺讓給學(xué)生，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，在課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的積極引導(dǎo)下，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，成為學(xué)習(xí)的真正主人。對數(shù)進行分類是教材上設(shè)計的，但接下來的對乘法算式是我經(jīng)過幾次試講才想到的，是對教材的巧妙處理，通過再次分類將知識點串起來，體現(xiàn)了課程領(lǐng)導(dǎo)智慧離不開教師對教材的深度解讀。

2. 整合學(xué)科社會資源，激活教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧

教師不但要吃透教材，還要合理整合學(xué)科社會資源，善于利用并開發(fā)教材以外的資源，為課堂提供多種可能的平臺，為高效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)?！皵?shù)的世界”導(dǎo)入環(huán)節(jié)的素材就是來自網(wǎng)絡(luò)，來自風(fēng)靡一時的游戲，這個游戲利用了倍數(shù)的知識，我敏感意識到這是一個非常好的素材，如果教學(xué)倍數(shù)時用這個“讀心術(shù)”將非常吸引學(xué)生，破解其中奧妙更會讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的妙用，享受成功的喜悅?！白x心術(shù)”看似偶得，其實跟我平時在生活和學(xué)習(xí)中處處留心素材分不開?？梢?，教師要想提升自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)力，就要做生活的有心人，整合各種資源，激活課堂。利用“讀心術(shù)”導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課以破解“讀心術(shù)”為主線，學(xué)生掌握倍數(shù)相關(guān)知識后不難發(fā)現(xiàn)讀心術(shù)其實就是利用倍數(shù)知識進行設(shè)計的，學(xué)生從而可以體會到成功的喜悅。值得一提的是，最初上這節(jié)課的時候，我的設(shè)計是讓學(xué)生一起玩吉普賽人的“讀心術(shù)”，后來經(jīng)同行建議轉(zhuǎn)換角色，就變成了用“許老師會讀心術(shù)”進行導(dǎo)入。這樣做，更拉近了師生距離，更增加了神秘感，讓課堂外的資源走近學(xué)生身邊，化課外資源為課內(nèi)資源，對資源進行充分整合。

3. 整合動態(tài)環(huán)境資源，生成教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧

教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。鏡頭四“為數(shù)字找家”這個環(huán)節(jié)的效果超乎預(yù)期，本來在這個環(huán)節(jié)之后還有一個游戲“化身為數(shù)”，課前給每個同學(xué)發(fā)的號碼旗主要是用于最后游戲的，但由于之前學(xué)生匯報時熱情很高，多邀請了幾組學(xué)生匯報，所以多用了幾分鐘。下課鈴的適時響起，引發(fā)了學(xué)生“找不到家”的焦急情緒，“1的倍數(shù)回家”將這節(jié)課推向了高潮，無論是情感還是知識都達到了高點。這體現(xiàn)了教師的機智調(diào)控能大大提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，教師在意想不到的情境中發(fā)揮自身的靈活性和智慧，根據(jù)課堂動態(tài)生成，適時利用新的教學(xué)資源，可以讓課堂閃光，讓課堂意猶未盡，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生成長。

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