段海燕

摘要：導(dǎo)學(xué)案，是素質(zhì)教育教學(xué)體制背景下所提倡的三案六環(huán)節(jié)中的一案，在教學(xué)過程中承擔著引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要作用。本文主要從高中物理的教學(xué)角度談?wù)剬?dǎo)學(xué)案在日常教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；素質(zhì)教育；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0016-01

物理是高中階段教學(xué)過程中必不可少的一門科目，是主要研究和分析物質(zhì)運動規(guī)律的一門學(xué)科。高中物理教材中所包含的知識面廣，并且知識內(nèi)容漸漸趨于專業(yè)性，同時物理也是一門非常典型的理性學(xué)科，因此對于學(xué)生的邏輯思維能力和舉一反三的能力有著較高的要求。這就要求作為高中物理教師的我們在日常教學(xué)過程中不能僅僅將知識傳輸作為教學(xué)的重點所在，而是要結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定正確的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中能夠通過例題的學(xué)習(xí)和了解獲得解決問題的能力和方法，并且通過知識的不斷深化和累計最終達到舉一反三，甚至是自主學(xué)習(xí)的能力。

幾年來席卷全國各階段的素質(zhì)教育體制改革把因材施教、以人為本、實踐等新型教學(xué)理念帶入各階段的教學(xué)課堂，高中也不例外。一方面，相對于其他低年級階段來說，高中階段學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的鍛煉和知識累積，具備了一定的知識自學(xué)能力，另一方面考慮到大部分學(xué)生以后都會進入更高層次的學(xué)府深造，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間進行自主學(xué)習(xí)和探索?；谝陨蟽牲c的考慮，高中階段既是提高學(xué)生的知識掌握能力的關(guān)鍵階段，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。而通過教學(xué)實踐表明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是高中物理教學(xué)過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式之一，那么該如何在物理教學(xué)過程中利用好導(dǎo)學(xué)案呢？可從以下幾個方面考慮。

1.導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識

導(dǎo)學(xué)案既可以看作是新舊知識點的連接橋梁也是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中最重要的方向指導(dǎo)。尤其是對于高中物理這門學(xué)科來說，本身所包含的知識連貫性和專業(yè)性都非常強，所以即使是有了一定知識儲備的高中生，在學(xué)習(xí)過程中也無法完全不借助外力就能夠做好課前預(yù)習(xí)工作，所以，這就需要教師通過自身的專業(yè)技能給學(xué)生以預(yù)習(xí)上的指導(dǎo)。

首先，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次之分。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，和數(shù)學(xué)等學(xué)科相似，高中物理在教學(xué)過程中習(xí)慣于以單元為系統(tǒng)，以章節(jié)板塊。簡單來說，就是每個單元的知識之間雖有聯(lián)系，但也可以獨立存在，但單元內(nèi)部各章節(jié)知識點之間則是環(huán)環(huán)相扣層層遞進的，并且每個章節(jié)都會有一個或者幾個相對重要的知識點，其余的內(nèi)容作為補充附著其上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中由于自身知識經(jīng)驗的不完全，導(dǎo)致知識預(yù)習(xí)無法面面俱到。而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)則可以很好的彌補這一點，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中會根據(jù)課本每個章節(jié)所要講解的知識內(nèi)容將學(xué)習(xí)重點進行羅列，并且以問題或者目標的形式體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就可以根據(jù)教師事先理好的思路層層推進，提高預(yù)習(xí)效率。

其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。雖然高中學(xué)生有了九年正式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為鋪墊，但還是有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中感到聽課吃力，甚至跟不上教學(xué)進度。而通過導(dǎo)學(xué)案，教師通過書面的方式將預(yù)習(xí)目標布置成為一種有形的東西，甚至可以摻雜進課下作業(yè)的任務(wù)布置之中，在導(dǎo)學(xué)案的不斷暗示和教師的任務(wù)影響下，學(xué)生會從被動的預(yù)習(xí)開始，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，慢慢的養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且課堂反饋也會讓學(xué)生一點點意識到課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點所在，良性循環(huán)實現(xiàn)后，學(xué)生在高中物理這門學(xué)科的課前預(yù)習(xí)中也就更加自覺主動。

2.導(dǎo)學(xué)案能實現(xiàn)課堂知識的承接和過渡

課堂教學(xué)最主要的目的是傳輸新的知識，但是上文中已經(jīng)提到，物理教材章節(jié)之間的知識點是環(huán)環(huán)相扣的，所以對于教師來說，在教授新知識的過程中不可避免的要實現(xiàn)新舊知識之間的承接和過渡。而導(dǎo)學(xué)案就是非常好的一種知識承接和過渡載體。

首先，導(dǎo)學(xué)案的使用可以讓學(xué)生主動性的回憶近期學(xué)過的知識內(nèi)容，具體可以分為兩個部分，一是上文中提到的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，二是教師在課堂新知識引入環(huán)節(jié)。針對第一點來說，導(dǎo)學(xué)案中教師可以結(jié)合將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容事先準備好相關(guān)知識的回顧和總結(jié)部分。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會不自覺地涉及到對舊的知識的回憶和串聯(lián)，這樣導(dǎo)學(xué)案就能夠提供給他們最為典型的題目，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。針對第二點來看，作為教師的我們在教學(xué)過程中都會有一個常識，那就是不能在課堂一開始就直奔主題講解新知識，避免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的期待受挫，所以通常情況下從學(xué)過的知識開始，由易到難引導(dǎo)學(xué)生逐步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中能夠成為教師和學(xué)生互動的紐帶。實際上重點羅列和知識回顧僅僅是導(dǎo)學(xué)案的一部分，我們在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中重點是根據(jù)所要講解的內(nèi)容挑選典型的例題并且適當提出問題，而這些例題可以成為教師物理授課的依據(jù)，而問題則可以讓教師和學(xué)生之間展開討論，從而在物理課堂上激發(fā)學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的課堂參與度。

3.利用導(dǎo)學(xué)案做好知識檢測和總結(jié)

當堂練習(xí)題也是導(dǎo)學(xué)案制定過程中不可缺少的部分，題目緊貼課本上講解的物理知識，能夠起到當堂檢測學(xué)生的物理知識掌握水平的效果。

首先，在教學(xué)過程中教師要利用好導(dǎo)學(xué)案做好學(xué)生當堂知識吸收效果的信息收集工作。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在每堂物理課上的知識掌握率是不同的，通過導(dǎo)學(xué)案中事先設(shè)置好的檢測題目，可以全面了解到不同層次的學(xué)生在聽課過程中的知識吸收率，從而和分層次教學(xué)相結(jié)合，最大限度的在一堂課上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

其次，教學(xué)過程中教師可以利用導(dǎo)學(xué)案檢測到的知識吸收率，來給學(xué)生布置相應(yīng)的課下作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案中的當堂檢測部分可以了解學(xué)生在每節(jié)課上的學(xué)習(xí)難點所在，這樣在物理課結(jié)束后，教師可以將導(dǎo)學(xué)案收上來。然后對學(xué)生的當堂學(xué)習(xí)短板進行記錄，在布置課下作業(yè)的過程中做到分層次、有針對性，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)鞏固的過程中繼續(xù)對物理課堂上所講知識的重難點進行鞏固和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識的最高轉(zhuǎn)化率。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案在高中物理甚至于其他學(xué)科的教學(xué)過程中，都發(fā)揮著重要的作用，作為教師在新時期素質(zhì)教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，要及時轉(zhuǎn)變思想觀念，適應(yīng)新型教育模式才能在未來教育教學(xué)過程中始終保持高質(zhì)量的教學(xué)水準，培養(yǎng)出更多符合新時期社會建設(shè)需要的人才。