張茂元

(華南師范大學　政治與行政學院，廣東　廣州　510631)

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農(nóng)村留守兒童與非留守兒童比較研究
——基于廣東五市的實證分析

張茂元

(華南師范大學政治與行政學院，廣東廣州510631)

摘要：本研究基于廣東五市的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，比較分析了農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在人際交往、教育學習和自我約束力等方面的差異。數(shù)據(jù)分析揭示，留守兒童雖然在這幾個方面諸多指標上的表現(xiàn)要比非留守兒童差，但這些差距幾乎都僅存在于小學生群體中。在中學生群體里，留守兒童與非留守兒童在人際交往、教育學習和自我約束力等方面的差距都明顯縮小，甚至消失?？梢姡改竿獬鰧α羰貎和呢撁嬗绊憰S留守兒童的年齡增長和受教育程度的提高而逐漸消失。

關(guān)鍵詞：留守兒童；非留守兒童；受教育程度；人際交往；自我約束力

一、研究背景及文獻回顧

由于地區(qū)間、尤其是城鄉(xiāng)間經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，我國存在規(guī)模龐大的農(nóng)民工群體。由于受戶籍等制度因素和收入低等經(jīng)濟因素的限制，農(nóng)民外出務(wù)工又產(chǎn)生了規(guī)模龐大的農(nóng)村留守兒童群體。近年來，農(nóng)村留守兒童得到了學界的廣泛關(guān)注，主要形成了如下研究成果。

一是關(guān)于全國留守兒童、農(nóng)村留守兒童的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、分布、家庭類型、教育狀況等情況的測算。人口學家段成榮等根據(jù)全國人口普查資料對全國留守兒童和流動兒童的規(guī)模和結(jié)構(gòu)進行了測算。2000年，14歲及以下的留守兒童約2290萬人，其中農(nóng)村留守兒童約2000萬人，[1]17到2005年，我國17周歲及以下的農(nóng)村留守兒童高達5861萬人，[2]而到2010年，我國的農(nóng)村留守兒童進一步增長到6102.55萬人。[3]

段成榮等利用2010年第六次全國人口普查的數(shù)據(jù)估算了全國農(nóng)村留守兒童的規(guī)模、年齡結(jié)構(gòu)、地域分布和性別結(jié)構(gòu)(男孩占54.08%)等基本情況，進而分析了農(nóng)村留守兒童的受教育狀況、家庭照料狀況等。[3]當年全國0—17歲的6102.55萬個農(nóng)村留守兒童中，廣東的農(nóng)村留守兒童占全國總量的7.13%，為438萬人，僅次于四川、河南和安徽三地。46.74%的農(nóng)村留守兒童父母皆外出，這些父母皆外出的孩子，祖父母成為其主要的照料人。

表1.留守兒童與非留守兒童的性別比(%)

另一類研究重點關(guān)注了父母外出對留守兒童的教育、心理、衛(wèi)生健康和生活等各方面的影響，尤其是負面影響。張鶴龍[4]通過比較留守兒童與非留守兒童的學校適應(yīng)情況發(fā)現(xiàn)，小學階段的留守兒童在學習行為、交往行為、社會參與等方面的學校適應(yīng)情況都要差于同齡的非留守兒童。而由于缺少父母關(guān)愛和監(jiān)護，在社會監(jiān)護、關(guān)心和教育缺失的情況下，留守兒童存在更嚴重的心理和性格方面的障礙，表現(xiàn)出更多的越軌行為。[5]彭文波、高亞兵[6]則利用教師對學生的學校適應(yīng)情況的評定量表比較分析了650 名留守兒童和698名非留守兒童的學校適應(yīng)情況。其研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童學校適應(yīng)情況的總體水平顯著低于非留守兒童。許傳新的研究也發(fā)現(xiàn)在學習方法、學習環(huán)境、行為習慣和人際交往方面，流動兒童的學校適應(yīng)情況要好于留守兒童。[7]此外，也有不少學者關(guān)注留守兒童的健康衛(wèi)生問題。[8]陳在余指出，父母外出對6—18歲學齡兒童的健康有顯著的負影響。[9]還有學者重點關(guān)注了留守兒童的心理尤其是負面情緒和越軌行為。郝振和崔麗娟采用量表法，對農(nóng)村留守兒童和非留守兒童進行了比較研究，結(jié)果表明，留守兒童和非留守兒童在自尊、心理控制源以及社會適應(yīng)性上都存在著顯著性差異。[10]范興華等人對四川、湖北、河南、安徽、河北五省2134名農(nóng)村藉兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在社會適應(yīng)各指標(如自尊、生活滿意度、孤獨感、抑郁、社交焦慮和問題行為)上都要劣于一般兒童和行動兒童。[11]唐有財和符平根據(jù)分離的形式、時間、空間和時機等多個維度考察了親子分離模式，并藉此考察了不同模式的親子分離在勞動負擔、自閉傾向、厭學情緒、學習成績和主觀幸福感等五個方面對留守兒童所造成的影響。其中，與母親分離顯著影響兒童的自閉傾向、幸福感等主觀方面，與父親分離對兒童的學業(yè)表現(xiàn)具有一定的影響。[12]

不僅如此，學界對留守兒童的研究已經(jīng)從“兒童”轉(zhuǎn)向了“成人”，即留守經(jīng)歷對他們未來發(fā)展的影響。梁宏通過對2010年“農(nóng)民工權(quán)益保護理論與實踐研究”的外來工抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，小時候具有流動或留守經(jīng)歷的第二代農(nóng)民工，更可能成為城市和農(nóng)村之間真正的“兩棲人”，但他們對城市的認同并沒有因此提高。與留守兒童相比，流動兒童更早進入城市，開始打工生涯，并且在工作企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模、工種及勞動合同簽訂等方面有明顯特點。[13]

綜上所述，大多數(shù)研究都認為農(nóng)村留守兒童在教育、生活、心理等方面存在問題，這與一般觀察者的感受相吻合，但這些研究都尚未能回答一個問題，即，留守兒童在教育、生活、心理等方面的劣勢是否會一直存在？隨著年齡的增加、受教育程度的提高，這些問題是否會逐漸消失？留守兒童與非留守兒童間的差距是越來越大還是越來越??？本文試圖利用在廣東省五市的實證數(shù)據(jù)來揭示農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在學習教育、人際交往、心理性格和生活等方面的差異，并進而揭示這種差異的歷時變化。本文所指的農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或其中一方外出務(wù)工而自己留在農(nóng)村生活的、不滿18周歲的兒童。

二、數(shù)據(jù)來源與樣本概況

2013年7月15—30日，課題調(diào)研小組在廣東省的廣州、肇慶、韶關(guān)、清遠和揭陽五市，對18周歲以下的初中生和小學生進行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷1050份，其中回收1012份有效問卷，有效回收率為96.38%。1012個有效樣本分別來自肇慶(372人)、韶關(guān)(227人)、清遠(154人)、揭陽(134人)、廣州(125人)等五地。其中留守兒童為508人，占50.2%；非留守兒童為504人，占49.8%。留守兒童的平均年齡為12.6歲，非留守兒童的平均年齡為12.8歲，兩者無顯著差異。而留守兒童和非留守兒童中的男女比例也比較接近(見表1)，留守兒童中男孩占41.4%，非留守兒童中男孩占44.1%。

此外，樣本中的留守兒童和非留守兒童在各個年級中的分布都比較接近。

表2.留守兒童與非留守兒童的年級分布(%)非留守兒童留守兒童合計一年級2.04.03.0二年級3.85.44.6三年級9.515.012.3四年級13.714.414.1五年級15.312.413.9六年級14.513.614.1初一18.316.617.5初二17.512.615.1初三5.45.85.6表3.留守兒童的監(jiān)護人分類列表(n=508)監(jiān)護人百分比母親43.5父親23.6祖父母23.4外祖父母3.7同輩兄姐1.4其他親戚1.4其他寄養(yǎng)2.0單獨生活1.0

而在留守兒童樣本中，其大多由母親監(jiān)護，共有221人，占43.5%；父親監(jiān)護的有120人，占23.6%；外/祖父母監(jiān)護的138人，占27.1%；而其他監(jiān)護類型(包括同輩兄妹、其他親戚、其他寄養(yǎng)和單獨生活)的有29人，占5.8%。

三、留守兒童與非留守兒童比較分析

(一)人際交往能力比較。

我們將人際交往能力細化為6個指標，即搭訕能力、表意能力、意見采納能力、傾聽能力、互助能力和朋友數(shù)量。數(shù)據(jù)分析表明，留守兒童和非留守兒童在人際交往能力的各個指標上均呈現(xiàn)出顯著差異，留守兒童的人際交往能力要比非留守兒童差(見表4)。具體而言，留守兒童在與人交往的過程中相對更加被動。留守兒童中有26.6%“經(jīng)常會”主動找人聊天，而非留守兒童中的相應(yīng)比例為34.2%，顯著高于留守兒童(卡方值的統(tǒng)計檢驗顯著，p<0.001)。此外，留守兒童的表意能力也相對較差，其“完全能”或“多數(shù)時候能”清楚表達自己意思的比例為51.1%，而非留守兒童中的相應(yīng)比例要顯著高于前者，為60.3%(p<0.01)。

表4.留守兒童與非留守兒童的人際交往能力比較(%)(n=1011)

不僅如此，留守兒童相對固執(zhí)，聽取他人意見的傾向相對較弱。雖然留守兒童中“完全能”聽取他人意見者所占的比例與非留守兒童相似，但其“多數(shù)時候能”聽取他人意見的比例就要顯著低于非留守兒童(30.2%∶44.1%)(p<0.001)。

相對來說，留守兒童也較少傾聽朋友的心事傾訴，其會“經(jīng)常”傾聽朋友心事的比例為35.5%，顯著低于非留守兒童的相應(yīng)比例(42.5%)。不過，控制變量“受教育程度”后，不管是在小學生還是在初中生群體中，留守兒童和非留守兒童的傾聽能力都無顯著差異(見表5“傾聽能力”)。

表5.留守兒童與非留守兒童的人際交往能力比較(控制變量:受教育程度)因變量受教育程度(控制變量)X2檢驗搭訕能力小學15.294初中6.144表意能力小學11.876初中7.908意見采納能力小學13.224初中20.660傾聽能力小學4.121初中3.875互助能力小學15.486初中5.995朋友數(shù)量小學16.781初中5.520 注:自變量為兒童類型(分為留守兒童和非留守兒童)。(p<0.001;p<0.01;p<0.05)表6.留守兒童與非留守兒童學習狀況比較(n=1011)因變量X2檢驗受教育程度(控制變量)X2檢驗學習成績的重要性3.174小學3.751初中4.175輔導的重要性8.259小學9.140初中1.725解決學習疑難的方法5.198小學4.216初中4.582喜歡上學的程度2.822小學17.670初中15.913嘗試多種解題方法20.205小學8.467初中17.587對成績的滿意程度11.131*小學10.397初中4.828學習中的互助行為27.239小學27.540初中6.520學習的計劃性14.161小學11.792初中2.042 注:自變量為兒童類型(分為留守兒童和非留守兒童)。(p<0.001;p<0.01;<0.05)

而在同學遇到困難時，非留守兒童也更可能提供幫助：61.5%“經(jīng)常會”提供幫助——遠高于留守兒童的50.2%。

也正因為非留守兒童在與人交往中更加積極主動、熱心，他們的朋友數(shù)量也更多。57.7%的非留守兒童有不少于7個朋友，而留守兒童中則只有47.1%有那么多朋友(基于卡方的差異顯著性檢驗值為p<0.01)。而且，留守兒童在人際交往能力和朋友數(shù)量上的劣勢，在控制性別的基礎(chǔ)上仍然存在。即不管是男孩還是女孩，其人際交往能力都要比非留守兒童差，其朋友數(shù)量也要少于非留守兒童。

不過，隨著年齡的增長、受教育程度的增加，留守兒童與非留守兒童的人際交往能力差異也隨之發(fā)生變化。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，雖然在搭訕能力、表意能力、互助能力上，留守兒童都要遜色于非留守兒童；但隨著教育程度的提高，如在初中階段，留守兒童的這些能力都越來越接近于非留守兒童，在前兩項上甚至都不存在顯著差異了，而在互助能力上的差異也隨之縮小。最終體現(xiàn)在朋友數(shù)量上，初中文化水平的留守兒童與非留守兒童間也不存在顯著差異(見表5)。

(二)教育學習狀況比較。

通過利用交叉表的分析表明，留守兒童與非留守兒童在對學習成績和輔導重要性的評價、解決學習疑惑的方法上均沒有顯著差異；甚至在控制受教育程度的條件下，兩者仍沒有顯著差異(見表6)。

總體而言，留守兒童與非留守兒童喜歡上學的程度也不存在顯著差異，但控制變量受教育程度后發(fā)現(xiàn)，不管是在小學生還是在初中生群體里，兩者均有顯著差異(見表6)。而且，很有意思的是，在小學生群體中，非留守兒童比留守兒童更喜歡上學，兩者“非常喜歡上學”的比例分別是56.8%和47.3%；而在初中生中，則是留守兒童比非留守兒童更喜歡上學，兩者“非常喜歡上學”的比例分別是41.4%和23.9%。

比之于留守兒童，非留守兒童在學習中更“經(jīng)常會”嘗試多種方法來解題，他們經(jīng)常會嘗試多種方法解題的比例是29.1%，顯著高于留守兒童的23.9%(p< .001)。這表明留守兒童在學習中相對被動，更容易滿足。

從成績的滿意度來說，41.1%的非留守兒童感到“滿意”，37.2%的留守兒童感到“滿意”，留守兒童的滿意度相對低些(p<0.05)。但這個差異只是體現(xiàn)在小學生中，在中學生群體里，留守兒童與非留守兒童中感到“滿意”的比例分別為21.7%和22.2%，不存在顯著差異。

表7.留守兒童與非留守兒童的學習計劃比較(%)

表8.留守兒童與非留守兒童的學習計劃比較(%)

表9.留守兒童與非留守兒童的自我約束力比較

非留守兒童在學習中的互助性更強，這也是其人際交往能力強的一個體現(xiàn)。非留守兒童中有48.5%“經(jīng)常會”在學習中與同學互相幫助，而留守兒童中的相應(yīng)比例則只有33.3%。通過卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)兩個群體的在學習互助行為呈現(xiàn)顯著差異。但這個差異主要體現(xiàn)在小學生身上，而在初中生并不明顯(見表6)。

留守兒童在學習過程中的計劃性也要弱于非留守兒童：留守兒童中58.3%有學習計劃，顯著低于非留守兒童的相應(yīng)比例(69.9%)。但兩者的學習計劃的落實程度并沒有顯著區(qū)別(卡方檢驗中，p > 0.1)。

而隨著年齡和受教育程度的提高，留守兒童和非留守兒童在學習計劃性上的差異也在縮小。如表8所示，小學生中，留守兒童中有學習計劃的比例為56.1%，低于非留守兒童的69.7%，兩者相差近14個百分點；而在初中生中，留守兒童中有學習計劃的比例雖然仍要低于非留守兒童，但差距已經(jīng)縮小到了7個百分點——在0.05顯著性水平上沒有通過統(tǒng)計檢驗。

根據(jù)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童在對學習成績的重要性、輔導的重要性和解決學習疑難的方法等方面均不存在顯著差異。而留守兒童與非留守兒童在學習互助性和學習計劃上的差異則會隨著受教育程度的提高而逐漸縮小，甚至消失。

(三)自我約束力比較。

數(shù)據(jù)分析顯示，留守兒童的自我約束力相對較差。比如，與非留守兒童相比，留守學生更經(jīng)常在寫作業(yè)的途中開溜去玩，更頻繁地出現(xiàn)作業(yè)抄襲行為，也更經(jīng)常違反學校的規(guī)章制度。但這種自我約束力的差異主要體現(xiàn)在小學生身上，在初中生中并不明顯(見表9、10)。這表明，隨著年齡的增長、受教育程度的提高，留守兒童與非留守兒童自我約束力的差異也在縮小。

不過，這并不等于說隨著年齡的增長，他們的自我約束力在增強。事實上，隨著年齡增長、受教育程度的提高，不管是留守兒童還是非留守兒童，他們的自我約束能力都在一定程度上削弱。如表10所示，不管是留守兒童還是非留守兒童，初中生中有過作業(yè)抄襲行為的比例都要顯著高于小學生。

而對于學校的規(guī)章制度，小學生中有47.1%能夠完全遵守，而初中生中就只有31.8%能夠完全遵守。

表10.留守兒童與非留守兒童的

四、結(jié)論和討論

綜上所述，與之前的大多數(shù)研究相似，我們的研究分析也發(fā)現(xiàn)留守兒童在人際交往能力、教育學習能力和自我約束力的一些指標上都要弱于非留守兒童。但通過進一步的深入分析，我們也發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童在人際交往、教育學習和自我約束力等方面的差異并非是恒定的，而是隨年齡、受教育程度的變化而變化的。

比如，在人際交往能力上的差異主要存在于小學階段。而在初中生群體中，其人際交往能力的諸多指標，如搭訕能力、表意能力、傾聽能力、互助能力和朋友數(shù)量上，留守兒童與非留守兒童間都不存在顯著差異。不過，留守兒童采納他人意見的意愿仍要明顯弱于非留守兒童。

分析還表明，在教育學習方面，留守兒童對學習成績的重要性(教師、各類監(jiān)護人和朋友等)和輔導的作用的判斷，以及解決學習疑難的方法等方面均與非留守兒童沒有顯著差異。留守兒童也沒有表現(xiàn)出更強烈的厭學情緒，在初中生群體里，留守兒童甚至表現(xiàn)出更強烈的好學精神，比非留守兒童更喜歡上學。此外，雖然小學階段的留守兒童在對學習成績的滿意程度、學習中的互助行為和計劃性都要弱于非留守兒童，但在初中生中則不存在這個差異。

與此類似，雖然留守兒童在小學階段時自我約束力要弱于非留守兒童；但在初中階段，留守兒童的自我約束力就與非留守兒童相當了。

因此，從我們的研究分析結(jié)果來看，最起碼在我們所關(guān)注的人際交往、教育學習和自我約束等方面來看，留守兒童與非留守兒童之間的差距并沒有之前大部分研究所擔憂的那么大。而且，我們認為，即使有些許差距也不必過于擔憂，因為這些差距會隨著留守兒童的年齡的增長、受教育程度的提高而縮小，甚至消失。

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責任編輯：王升平

收稿日期：2015—11—25

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目《農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用中的技術(shù)紅利分配與農(nóng)村變遷》(編號：13YJA840034)。

作者簡介：張茂元(1978—)，男，廣東五華人，社會學博士，華南師范大學政治與行政學院副教授、碩士生導師，主要研究方向為組織社會學。

中圖分類號：C915

文獻標識碼：A

文章編號：1008—4533(2016)02—0039—06

DOI:10.13975/j.cnki.gdxz.2016.02.007

農(nóng)民工問題研究二篇(之二)