新課程改革下高職院校體育教師能力培養(yǎng)的探討

劉 闖（徽商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230022）

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新課程改革下高職院校體育教師能力培養(yǎng)的探討

劉 闖
（徽商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230022）

摘 要：本文以高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)介紹了高職院校在新課改要求下如何進(jìn)行體育教師能力培養(yǎng)，并對(duì)體育教師能力培養(yǎng)實(shí)施路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高職院校；體育教師；能力培養(yǎng)

體育教學(xué)是高職院校課程體系的重要組成部分，是高職院校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力培養(yǎng)和學(xué)生綜合能力提升的重要途徑。新課改要求體育教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)體育興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。新課程改革與以往教學(xué)模式相比，對(duì)學(xué)生和體育教師來說發(fā)展空間相對(duì)廣闊，在課程安排上也具有一定的靈活性，在保證學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠體驗(yàn)到體育的樂趣和魅力。新課程改革更加強(qiáng)調(diào)體育資源的合理利用，不僅包括學(xué)校給予學(xué)生的體育教育，還包含家庭和社會(huì)所能提供的體育教育資源。

1 高職院校體育教育現(xiàn)狀

1.1高職院校體育教師考核標(biāo)準(zhǔn)

高職院校會(huì)根據(jù)體育教師日常表現(xiàn)以及工作成績(jī)制定詳細(xì)的績(jī)效考核方案，并將考核結(jié)果作為體育教師獎(jiǎng)懲、職務(wù)調(diào)整、增減工資的依據(jù)。但是這樣的考核方案往往只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，對(duì)體育教師的總體表現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)，同時(shí)由于不同教育任務(wù)的體育教師實(shí)行統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行將教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行量化，這樣的對(duì)比結(jié)果欠缺可比性和科學(xué)性。因此，實(shí)行此種考核標(biāo)準(zhǔn)無法準(zhǔn)確地對(duì)體育教師科研能力、教學(xué)能力、綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，將此種考核標(biāo)準(zhǔn)作為體育教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)也難以服眾?？己藰?biāo)準(zhǔn)既是對(duì)體育教師能力的客觀評(píng)價(jià)也是對(duì)優(yōu)秀體育教師的一種鼓勵(lì)，不科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)不但達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至還會(huì)給體育教師帶來消極情緒，影響教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)也限制了高職院校體育教師能力以及整體科研水平的提高。

1.2體育教師教學(xué)觀念

高職院校的傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容安排和課程體系均由學(xué)校教育部門以及專家設(shè)計(jì)、制訂，體育教師只能被動(dòng)接受，并根據(jù)已經(jīng)編制完成的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。體育教師在整個(gè)體育課程內(nèi)容安排和課程體系設(shè)置上參與度欠缺，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)屬于機(jī)械完成過程，沒有體育教師的創(chuàng)造性思維投入。傳統(tǒng)的體育教學(xué)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要求具有一致性，課程內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性并以競(jìng)技成績(jī)?yōu)橹饕目己藰?biāo)準(zhǔn)，在組織形式上具有一定的規(guī)范性，高職院校會(huì)就課程進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)一安排，學(xué)生和體育教師只能按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，體育教師就形成了固有的思維定式。目前，隨著課程改革在高職院校中的不斷深入，體育教師關(guān)于教學(xué)課程設(shè)置和內(nèi)容安排上的參與度提高，相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式，被動(dòng)性被逐漸淡化，但是體育教師在長(zhǎng)期教育活動(dòng)中形成的傳統(tǒng)觀念卻沒有徹底改變，對(duì)體育教師能力的提升產(chǎn)生一定消極影響。

1.3高職院校體育教師的知識(shí)層次

現(xiàn)代體育教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)涉及范圍較廣、涉及科目繁多的系統(tǒng)工程，需要體育教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所有涉及的學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過多學(xué)科的科學(xué)運(yùn)用，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前，我國高職院校的體育教師所具備的知識(shí)是通過學(xué)生階段的學(xué)習(xí)和工作中摸索積累的，由于高職院校并沒有根據(jù)教學(xué)變化對(duì)體育教師進(jìn)行及時(shí)培訓(xùn)，而體育課程本身需要體育教師消耗較多的精力和體力，導(dǎo)致體育教師沒有及時(shí)地進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，以前的知識(shí)也沒有得到有效鞏固，導(dǎo)致整個(gè)高職院校體育教師的知識(shí)基礎(chǔ)越來越薄弱。

1.4高職院校體育教師科研水平

高職院校體育科研的過程就是提高體育教師創(chuàng)新能力的過程，良好的科研成果不但可以提高體育教師的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠提高體育教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，目前高職院校體育科研水平和科研現(xiàn)狀卻并不理想。從高職院校體育科研整體水平來看，大部分體育教師理論知識(shí)掌握不牢固，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，知識(shí)面相對(duì)狹小，缺乏從事科研工作的專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，部分體育教師將科研過程看作是為了實(shí)現(xiàn)職務(wù)晉升而必須完成的任務(wù)，將純粹的學(xué)術(shù)研究添加了過多的功利成分，這就造成部分體育教師急功近利，只在乎科研數(shù)量而不關(guān)注科研質(zhì)量，致使整個(gè)高職院校體育科研缺乏原動(dòng)力。此外，高職院校針對(duì)體育科研缺乏一定的組織能力，對(duì)科研活動(dòng)開始前期的準(zhǔn)備工作沒有充分落實(shí)，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范的管理措施和控制措施，致使體育教師從事科研活動(dòng)時(shí)缺乏一定的制度保障，不能為體育教師及時(shí)地提供相應(yīng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。整個(gè)高職院校體育科研團(tuán)隊(duì)沒有建立統(tǒng)一管理制度，科研人才也較為缺乏，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)不完善，存在團(tuán)隊(duì)成員各自為政的現(xiàn)象，缺乏配合性，這樣的科研現(xiàn)狀勢(shì)必對(duì)體育教師科研能力的提高產(chǎn)生阻礙。

2 新課改背景下高職院校體育教學(xué)目標(biāo)的要求

高職院校與普通院校的最大區(qū)別在于，高職院校致力于培養(yǎng)專業(yè)能力較強(qiáng)且符合社會(huì)發(fā)展需求的人才，在課程設(shè)置上通常以就業(yè)需求為導(dǎo)向。高職院校在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)具有雙重屬性，這就要求高職院校的教育工作既要滿足高等教育要求，還要突出高職院校人才的應(yīng)用性特點(diǎn)。高職院校的體育教學(xué)應(yīng)著重于學(xué)生終身體育意識(shí)建立，以鍛煉學(xué)生身體為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作精神、組織能力為工作要求，這就要求高職院校的體育教學(xué)要注重以人為本，并結(jié)合多元評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生享受體育學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教師的教學(xué)目的，提升整個(gè)高職院校的體育教學(xué)水平。

3 新課改對(duì)體育教師教學(xué)能力的要求

新課程改革將“健康第一”作為教學(xué)活動(dòng)開展的指導(dǎo)思想，并強(qiáng)調(diào)以人為本，此外還改變了傳統(tǒng)教育中體育教師作為教學(xué)主體的狀態(tài)，首次提出學(xué)生作為教學(xué)主體。在體育教學(xué)領(lǐng)域方面，新課程改革將學(xué)生身體發(fā)展、心理健康、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)參與能力作為體育學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域，并將培養(yǎng)學(xué)生的終身鍛煉意識(shí)、健康意識(shí)、合作意識(shí)、全民健身意識(shí)作為教育重點(diǎn)。新課程改革后的體育教育更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體，教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性更明顯，提高學(xué)生個(gè)體體育課程的參與度。另外，新課程改革對(duì)高職院校體育教育只設(shè)定了一個(gè)大致的范圍，體育教師在課程安排上更具靈活性，體育教師可以根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程安排。在課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置上，體育教師的參與度得到了提高并具有一定的決策權(quán)，體育教師可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)進(jìn)行課程安排，這對(duì)高職院校開設(shè)特色體育教育創(chuàng)造了條件。

4 結(jié)合新課改要求與高職院校教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)高職院校體育教師能力培養(yǎng)的探討

4.1通過體育課程資源開發(fā)，提高體育教師利用能力

保證新課程改革順利實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)為教育課程資源的開發(fā)及利用。從廣義上講，教學(xué)資源包括教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境，即不包括高職院校開展教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)物設(shè)施、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料，只包括所有有利于教學(xué)活動(dòng)開展的社會(huì)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)情境，它們統(tǒng)稱為教學(xué)資源。高職院校體育資源包括體育教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)教材、教學(xué)管理、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等可見或直接可用的資源，也包括體育課程中蘊(yùn)含體育理念和體育意識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校體育精品課程不斷涌現(xiàn)，而且體育教學(xué)還呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化和信息化的特點(diǎn)，體育教師和學(xué)生可以通過點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)鏈接、論壇、微博、微信獲取體育資源，并可以參與實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過使用檢索功能，從海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中查詢有價(jià)值的體育教育資源并為我所用。高職院校體育課程的開發(fā)和利用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過網(wǎng)絡(luò)體育資源的利用，建立網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)體系，通過多種教學(xué)形式滿足學(xué)生需求。

4.2通過科學(xué)的設(shè)置體育課程，提高體育教師課程設(shè)計(jì)能力

在新課程改革中，將體育課程設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)課程，這就意味著高職院校體育教師將作為體育課程開發(fā)的主體，體育教師不但可以全程參與體育課程內(nèi)容設(shè)置、進(jìn)度安排等，還可以結(jié)合各個(gè)地區(qū)體育課程自主安排的特性，結(jié)合本校實(shí)際情況科學(xué)地進(jìn)行教材選擇。首先，體育教師在進(jìn)行體育教材選擇時(shí)要充分了解高職院校所在區(qū)域的風(fēng)土人情、自然特點(diǎn)、人文特征以及政治背景，根據(jù)這些實(shí)際情況合理地選擇教材。其次，根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)并結(jié)合本校具有的體育器材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排。再次，體育教師要熟練地掌握體育課程的理論知識(shí)和實(shí)際價(jià)值，結(jié)合其特點(diǎn)和作用，詳細(xì)地制訂符合新課改要求的課程設(shè)置。最后，在進(jìn)行課程安排時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為體育課程的中心，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好為主要目標(biāo)，以國家教育目標(biāo)為行為準(zhǔn)則，以建立學(xué)生終身體育意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.3以培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行體育教師能力提升

新課程改革中強(qiáng)調(diào)高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重學(xué)生心理健康，并以提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力為主要目的，這也正符合高職院校的辦學(xué)宗旨，高職院校在課程安排上更注重社會(huì)需求，高職院校的體育課程設(shè)置要以學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)要求為準(zhǔn)則，在進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)要側(cè)重于發(fā)展與職業(yè)相關(guān)的體能訓(xùn)練，提高機(jī)體對(duì)特殊工作環(huán)境的適應(yīng)能力，保證學(xué)生就業(yè)以后可以有一個(gè)良好的身體與工作相適應(yīng)。高職院校的體育教學(xué)的開展服務(wù)于就業(yè)也終將作用于就業(yè)。所以，高職院校的體育活動(dòng)是一個(gè)專門化的教育，通過體育形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展以及身體素質(zhì)的提高。

5 結(jié) 語

在新課程改革的要求下，我國高職院校體育教學(xué)逐漸形成以體育教師為課程設(shè)置主體，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵照以人為本的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向的體育理論和技能學(xué)習(xí)。高職院校的體育教師要結(jié)合新課程改革要求和高職院校的實(shí)際情況，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教育能力提高，進(jìn)而促進(jìn)高職院校科研能力和教學(xué)效率的提高。

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投稿日期：2016-03-28

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）05-136-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.075

作者簡(jiǎn)介：劉闖（1982—），講師。研究方向：體育教學(xué)、社會(huì)體育。