武小芳 張立峰

【摘要】針對目前高職院校電廠熱能動力裝置專業(yè)“單元機組運行”課程普遍存在的問題，提出了以職業(yè)崗位的工作過程為導(dǎo)向，典型的工作任務(wù)為載體，學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式，具體從真實工作情境下的教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式兩塊來說明，為高職院?！皢卧獧C組運行”的課程改革提供一些參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】典型工作任務(wù) 教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0218-01

我院建校以來，單元機組運行課程按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以知識為目標(biāo)，教師為主體，學(xué)生缺乏能力訓(xùn)練，很難建立起對操作指令的感性認(rèn)識。教師在講解某個操作任務(wù)的執(zhí)行過程時，即費時費力，又容易使學(xué)生覺得枯燥無味，教學(xué)效果不理想[1]。為了提高教學(xué)效果，大量的學(xué)校做了精品課建設(shè)來推動進(jìn)行課改的探究與實施[2]，他們引入了仿真系統(tǒng)，知識講解之后，再進(jìn)行仿真訓(xùn)練，雖然在以前的基礎(chǔ)上取得了良好的教學(xué)效果，但使得整門課程的學(xué)時多，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏崗位支撐，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識、規(guī)范意識，而且培養(yǎng)的學(xué)生缺乏分析問題，解決問題的能力，學(xué)生缺乏主動性，還是以教師為主體的課堂。

針對這些問題，我院購置了大量的實訓(xùn)設(shè)備及合適的仿真系統(tǒng)，積極進(jìn)行校企合作，在教學(xué)模式改革上取得了一些成績：

一、任務(wù)驅(qū)動模式

從來源于電廠單元機組運行崗位的工作任務(wù)中，提煉出典型工作任務(wù)，再進(jìn)行處理，使其成為符合教育規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并蘊含行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、理論知識等的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1中的任務(wù)。

實施過程中，以學(xué)生為主體，將學(xué)生分組，教師以工作任務(wù)單的方式布置任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)單上的要求分組完成任務(wù)。實施過程如圖1所示：

下面以一個具體任務(wù)的實施過程為例，來說明任務(wù)驅(qū)動模式的實施過程，實施過程如圖2：

二、真實工作情境下的教學(xué)模式

學(xué)生分組，每組學(xué)生都有相應(yīng)的崗位：單元長、鍋爐主操、鍋爐副操、汽輪機主操、汽輪機副操等，學(xué)生進(jìn)入角色分工合作，教師作為值長，按企業(yè)的運行模式進(jìn)行管理，讓學(xué)生有置身于企業(yè)的感受，學(xué)生每一次接到值長命令，就要按真實的工作情境執(zhí)行任務(wù)，所以要求學(xué)生填寫運行日志，在相應(yīng)的操作票上簽字。這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的團隊合作能力。

三、課程特色

依托仿真系統(tǒng)與深度企業(yè)合作，形成過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，參照電廠運行班組建制組織學(xué)習(xí)團隊，使課程與崗位相融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.仿真技術(shù)在《單元機組集控運行》職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013，第16卷第4期.54-57.

[2]國家精品課程資源網(wǎng)[EB/OL].http：//www.jingpinke.com/.

作者簡介：

武小芳（1987-），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，講師，任教研室副主任一職；研究方向：熱動專業(yè)課程的教學(xué)改革。