楊卓

摘 要：德育是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的一門特殊的學(xué)科，德育評(píng)價(jià)體系直接關(guān)系到學(xué)生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在中等職業(yè)學(xué)校德育活動(dòng)中，應(yīng)該重視德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。由于中等職學(xué)校承擔(dān)社會(huì)角色和人才培養(yǎng)的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校的德育評(píng)價(jià)更多的是強(qiáng)調(diào)為社會(huì)服務(wù)。建立科學(xué)、合理的德育評(píng)價(jià)體系，最大限度發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，成為當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；德育；發(fā)展性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-018-01

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分。近幾年來(lái)，隨著中等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大幅增加，但學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和思想狀況卻不容樂(lè)觀，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德素質(zhì)與社會(huì)要求不適應(yīng)已是事實(shí)。

一、中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展性德育評(píng)價(jià)的含義

學(xué)校評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)極其關(guān)鍵的問(wèn)題，是任何一位教學(xué)

工作者都無(wú)法回避的問(wèn)題。德育是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中一門特殊的學(xué)科，德育評(píng)價(jià)體系直接關(guān)系到學(xué)生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校德育活動(dòng)十分重視德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)效性。

1、發(fā)展性教學(xué)評(píng)定的含義

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)極其關(guān)鍵的問(wèn)題，它是任何一

位教學(xué)工作者都無(wú)法回避的問(wèn)題。人們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)都有意或無(wú)意地以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也把評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)習(xí)任務(wù)的終極目標(biāo)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)自20世紀(jì)30年代在被成為“評(píng)價(jià)之父”的泰勒認(rèn)為，“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！?/p>

“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的深化和發(fā)展，它是針對(duì)以分等和獎(jiǎng)罰為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)的，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?！薄八尚纬尚越逃u(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái)，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。”在大力推進(jìn)“以人為本”的素質(zhì)教育改革進(jìn)程中，人們對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究越多，在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面較有代表性的有王斌華的《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》、周衛(wèi)勇的《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》、裴娣娜的《發(fā)展性教學(xué)論》、蔣建洲的《發(fā)展性教育評(píng)價(jià)制度的理論與實(shí)踐研究》等，他們分別從不同視角對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了詮釋。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象配對(duì)，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，運(yùn)用評(píng)價(jià)面談和發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、工作過(guò)程和績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評(píng)學(xué)生在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)地、發(fā)自內(nèi)心地改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。

2、中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展性德育評(píng)價(jià)的含義

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一、強(qiáng)調(diào)以一定的教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過(guò)程。第二、強(qiáng)調(diào)用多種科學(xué)可行的方法或手段來(lái)系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息。第三、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是教師的教學(xué)過(guò)程，還可以是教學(xué)過(guò)程中某種教育現(xiàn)象或教育活動(dòng)等。第四、強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。

德育評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要分支，它是對(duì)精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程及其效果的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生德育進(jìn)展與變化的評(píng)價(jià)。它與智育、體育等一般評(píng)價(jià)來(lái)比，其內(nèi)涵和外延更豐富，其評(píng)價(jià)的過(guò)程更具長(zhǎng)期性和多維性。

中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展性德育評(píng)價(jià)，就是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的德育發(fā)現(xiàn)性目標(biāo)，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)和方法，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育綜合素發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使學(xué)生在發(fā)展性的德育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)得到生動(dòng)活潑與和諧的發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)合格的建設(shè)者和勞動(dòng)者。

二、發(fā)展性德育評(píng)價(jià)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的意義

發(fā)展性德育評(píng)價(jià)，以學(xué)生為核心，重視提高學(xué)生的參與意識(shí)，注重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，發(fā)揮其積極性，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體德育發(fā)展為理念的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃要由評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)學(xué)生協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)看作是雙方的共同職責(zé)；發(fā)展性德育評(píng)價(jià)重視多渠道交流信息，提倡平等主體之間互相評(píng)價(jià)。發(fā)展性德育評(píng)價(jià)認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的主體，教師是德育活動(dòng)和評(píng)價(jià)的組織者和引導(dǎo)者。發(fā)展性德育評(píng)價(jià)過(guò)程是通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的德育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程。發(fā)展性德育評(píng)價(jià)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育具有重大意義。

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都是具有發(fā)展性的個(gè)體，德育評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)不足，使個(gè)體獲得充分的、全面的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)體系，有利于打破傳統(tǒng)的學(xué)校德育中的學(xué)生觀，樹立起真正的以學(xué)生為中心的新的德育觀，著眼于學(xué)生個(gè)體的德育需要、專業(yè)要求和社會(huì)需要。從傳統(tǒng)的以教師為中心的主觀性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的客觀性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。把由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生等多樣評(píng)價(jià)主體的結(jié)合。在學(xué)生評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中體現(xiàn)的不僅僅是能力培養(yǎng)的問(wèn)題，更在于激發(fā)他們競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，培養(yǎng)他們爭(zhēng)辯的勇氣和自我審視、自我提高的能力。

2、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和德育綜合素質(zhì)的提升

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，經(jīng)常受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)，在個(gè)性和心理的發(fā)展上存在一些問(wèn)題，例如叛逆心理強(qiáng)，自我要求不高等等。中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展性德育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方向上，不僅注重學(xué)生過(guò)去的德育表現(xiàn)，而且更加注重其未來(lái)的發(fā)展，它是一種面向未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。它根據(jù)學(xué)生的已有的德育基礎(chǔ)，確定個(gè)人德育發(fā)展需求，同時(shí)注重學(xué)生德育的未來(lái)發(fā)展，制定德育發(fā)展目標(biāo)，提供德育發(fā)展條件和機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生德育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在學(xué)校德育中把學(xué)生當(dāng)成社會(huì)的人，是屬于一定的集體，并受集體的影響，在學(xué)生的德育中還有社會(huì)、心理的需要，追求人與人之間的感情，追求共同的事業(yè)和遠(yuǎn)大理想。