萬技（沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽 110034）

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分層教學(xué)在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究

萬技
（沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽 110034）

摘 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)模式的改變，越來越多的教學(xué)方法被引用到高校體育教學(xué)中來，為了更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，很多學(xué)校都在體育教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的合理分層下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并取得了很好的效果，該文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法就沈陽市高校公共體育網(wǎng)球教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究，希望通過該研究為分層教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用提供一些理論上的參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高校 網(wǎng)球教學(xué) 創(chuàng)新 興趣

新時(shí)代的教學(xué)對教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式提出了更高的要求，為了讓教學(xué)效果更加明顯，很多學(xué)校在體育教學(xué)中都注重教學(xué)方法的改革，越來越多的學(xué)校將分層教學(xué)應(yīng)用到體育教學(xué)中來，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的性別、身體條件、技術(shù)水平高低、學(xué)習(xí)能力快慢進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。分層教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性制定不同的方案、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，讓不同程度的學(xué)生都獲得提高進(jìn)步，因此，有必要對網(wǎng)球教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行深入研究。

1　研究對象

該文對沈陽師范大學(xué)、沈陽工程學(xué)院、遼寧大學(xué)、沈陽醫(yī)學(xué)院4所高校的網(wǎng)球教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

2　研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

為了該文的研究，對知網(wǎng)上關(guān)于體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的論文進(jìn)行閱讀整理，總結(jié)分層教學(xué)的注意事項(xiàng)。

2.2專家訪談法

對高校教學(xué)改革方面研究的專家學(xué)者進(jìn)行訪談，就分層教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用與專家學(xué)者進(jìn)行談?wù)摗?/p>

2.3問卷調(diào)查法

對沈陽師范大學(xué)、沈陽工程學(xué)院、遼寧大學(xué)、沈陽醫(yī)學(xué)院4所高校的網(wǎng)球教師進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取4所學(xué)校的網(wǎng)球教師32人進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷32份，回收32份，有效問卷32份。

2.4比較法

通過實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)生與未實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行對比，通過對比實(shí)驗(yàn)研究兩者的差異。

3　結(jié)果與分析

3.1網(wǎng)球教師對分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查分析

對網(wǎng)球教師進(jìn)行了在網(wǎng)球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)態(tài)度的調(diào)查，從表1的調(diào)查結(jié)果顯示大部分教師對實(shí)施分層教學(xué)的態(tài)度還是比較積極的，其中有43.8％的教師贊成實(shí)施分層教學(xué)，有28.1％的教師非常贊成，有12.5％的教師認(rèn)為實(shí)不實(shí)施分層教學(xué)都無所謂，有9.4％的教師反對實(shí)施分層教學(xué)，有6.3％的教師非常反對實(shí)施分層教學(xué)。從這組數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，教師對實(shí)施分層教學(xué)的認(rèn)知度還是比較高的，能理解分析教學(xué)給教學(xué)效果帶來的改善。

3.2網(wǎng)球教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)用分層教學(xué)的情況調(diào)查分析

表1　網(wǎng)球教師對分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查表（N=32）

表2　網(wǎng)球教師實(shí)施分層教學(xué)的情況調(diào)查表（N=32）

表3　實(shí)施分層教學(xué)的影響因素調(diào)查表（N=32）

對教師進(jìn)行了在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的問卷調(diào)查，從表2的調(diào)查結(jié)果來看，教師在教學(xué)中使用分層教學(xué)的情況還是比較樂觀的。其中有28.1％的教師經(jīng)常在教學(xué)中使用分層教學(xué)，有12.5％的教師偶爾使用分層教學(xué)，有9.4％的教師從不使用分層教學(xué)，有31.3％的教師定期使用分層教學(xué)，有18.8％的教師不定期使用分層教學(xué)。從這組數(shù)據(jù)可以證明網(wǎng)球教師在日常教學(xué)中已經(jīng)將分層教學(xué)作為一種常用的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但是也應(yīng)該看到仍舊有一部分教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的次數(shù)較少，還有一小部分教師在教學(xué)中從不使用分層教學(xué)。

3.3網(wǎng)球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的影響因素調(diào)查分析

對教師進(jìn)行了網(wǎng)球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)影響因素的調(diào)查，其中教師可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇，從表3的調(diào)查結(jié)果來看，教師認(rèn)為影響分層教學(xué)實(shí)施的因素主要集中在以下幾個(gè)方面，其中教師認(rèn)為學(xué)生分層相對困難占56.3％，教師對學(xué)生缺少了解占65.6％，教師對分層不重視占28.1％，教師實(shí)施分層教學(xué)頻率少占21.9％，有15.6％的教師認(rèn)為網(wǎng)球不適合進(jìn)行分層教學(xué)，這些影響因素都是網(wǎng)球教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)要解決的問題。

4　結(jié)論與建議

研究證明當(dāng)前高校網(wǎng)球教師對分層教學(xué)實(shí)施還是比較積極的，大部分教師在教學(xué)中能積極主動地實(shí)施分層教學(xué)，但是也有一部分教師對分層教學(xué)的認(rèn)知較少，在教學(xué)中使用分層教學(xué)較少。

教師認(rèn)為當(dāng)前影響分層教學(xué)實(shí)施的因素主要集中在學(xué)生分層困難、教師對學(xué)生不了解、教師對分層不重視、分層教學(xué)使用頻率少、網(wǎng)球教學(xué)不適合進(jìn)行分層這幾方面。

為了促進(jìn)分層教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)的應(yīng)用，要加強(qiáng)對網(wǎng)球教師的培訓(xùn)，提高教師對分層教學(xué)的了解，使教師理解分層教學(xué)的內(nèi)涵和分層方法，積極主動地在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

教師要合理設(shè)置分層目標(biāo)，分層過程中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生的性別、技術(shù)能力、網(wǎng)球基礎(chǔ)情況都考慮到分層中去。

學(xué)生的分層不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)能力提高情況，對學(xué)生進(jìn)行重新分層，保證分層的流動性。

教師要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，可以通過定期發(fā)放問卷的形式對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，為分層教學(xué)的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

分層教學(xué)的進(jìn)行要有一個(gè)可持續(xù)的發(fā)展，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的考核目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，保證分層教學(xué)的實(shí)施。

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中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（b）-0040-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.040