李居濤

[摘 要]教育教學(xué)改進的關(guān)鍵是教師成長，教師成長的關(guān)鍵是校本教研，校本教研的有序開展，需要有制度保障和機制保障；校本教研的有效開展，需要在校本培訓(xùn)、課例研討、集體備課等三個常規(guī)上下功夫；校本研究的深入開展，需要做好四個工程。

[關(guān)鍵詞]校本研究；校本培訓(xùn)；教師成長；課題研究

斯騰豪斯說：“如果教學(xué)要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)?！边@種傳統(tǒng)逐漸演化為“校本研究”。因此說，學(xué)校教育研究離不開校本研究。 近年來，各學(xué)校都在強調(diào)“科研興?！钡囊庾R，這就需要建立健全校本教研管理機制，創(chuàng)新工作方法，拓寬教研活動渠道，在教師中確立“在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中反思，在反思中研究，在研究中成長”的教研工作思路，推進學(xué)校校本教研工作的深入開展，完善校本教研管理措施，堅持科學(xué)管理，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

校本研究的有序開展，需要兩個方面的保障：一是完善的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，并形成體系，充分調(diào)動相關(guān)科室（如教科室、教務(wù)處等）的能動性，還要明確教研組長、備課組長的職責(zé)和任務(wù)，才能有效組織校本研究的有效進行；二是要有嚴格的制度，如《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》、《教師網(wǎng)上研修制度》、《課題研究制度》、《課堂教學(xué)評優(yōu)制度》、《校本教研管理制度》、《教研工作經(jīng)費保障制度》等一系列校本教研制度，形成積極的校本教研的導(dǎo)向機制，切實保證校本教研工作的持續(xù)、高效發(fā)展。

校本研究的有效開展，需要在三個常規(guī)上下功夫。

一是校本培訓(xùn)常規(guī)化。構(gòu)建以教研組長、備課組長、課題組長、學(xué)?！懊麕煛?、教學(xué)能手為主體的教科研教師隊伍。加強教科研人員的學(xué)習(xí)，鼓勵和支持教科研人員參加各類教科研活動；充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用。

二是課例研討常規(guī)化。課堂是校本研的基礎(chǔ)，與之相關(guān)的賽課、說課活動，優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)基本功大賽和教學(xué)能手評比等活動，對提高教師對現(xiàn)代教育理論的認識，樹立新的教育教學(xué)理念，建設(shè)一支知識視野寬泛、教育科研能力強的教科研教師隊伍有相當(dāng)重要的作用。而這些做法中最為有效的則是課例研討和同課異構(gòu)，使老師們在觀課磨課中尋找不足、獲得快速成長。

三是集體備課常規(guī)化。教學(xué)是集體的智慧，單兵作戰(zhàn)不可能走遠，因此根據(jù)學(xué)科特點和年級不同，設(shè)立備課組，在備課組內(nèi)和備課組間開展形式多樣的交流與研討，可以扎實有效的教研活動解決教師教育教學(xué)中的實際問題，提升教師的教科研水平和課堂教學(xué)能力，有力地促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

校本研究的深入開展，需要做好四個工程。

一是促進青年教師迅速成長的“青藍工程”。青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，因此學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)水平和科研能力，激勵他們盡快成長為學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量，才能保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。具體說來可以做以下幾個方面的工作：名師引領(lǐng)，組織年輕教師和有經(jīng)驗的老教師結(jié)對子，通過老教師的幫輔促使青年教師快速成長；組織培訓(xùn)，多給青年教師外出學(xué)習(xí)的機會，開闊眼界，增長見識，做到“培訓(xùn)一個人，提高一批人”；加強自主學(xué)習(xí)，強化目標(biāo)激勵，為每個青年教師建立《成長記錄手冊》，內(nèi)容包括個人發(fā)展規(guī)劃、個人成長感言、論文、教學(xué)設(shè)計、反思和案例、個人特長作品展示、培訓(xùn)心得等，提高青年教師學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新的能力。

二是引領(lǐng)校本教研向縱深發(fā)展的“科研工程”。圍繞課題開展教研活動更能增強校本教研的針對性，使校本教研更有效地促進學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。將課題研究與校本教研有機地結(jié)合起來，可以極大地提升校本教研的成效。具體來說，既要做好重點課題的研究，又要抓好微課題的研究。重點課題指教育主管部門下發(fā)的課題，如市級課題、省級課題，乃至國家級課題，微課題指教師針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題開展的研究，“問題即課題，教學(xué)即教研，成長即成果”的科研理念，有利于把校本研究推向縱深發(fā)展。

三是構(gòu)建校本教研向特色發(fā)展的“課程開發(fā)”。教育應(yīng)該改變并走出現(xiàn)有的規(guī)模效益的誤區(qū)，而走內(nèi)涵發(fā)展的路子，學(xué)校教育要強調(diào)學(xué)生的閱讀，“與好書同行，為生命閱讀” 讓閱讀進入師生的學(xué)習(xí)生活，在多樣化的閱讀活動中提升師生的人文素養(yǎng)，努力營造“書香校園”，走內(nèi)涵式特色化發(fā)展之路。引導(dǎo)老師認真閱讀教育經(jīng)典名著，牢固樹立以學(xué)生為本，促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的思想，并把理論內(nèi)化為理念，用理念指導(dǎo)課題研究和教學(xué)實踐。可以結(jié)合本校、本地區(qū)的實際，編寫有自己特色的校本教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生成長。

四是開創(chuàng)校本教研向廣度拓展的“三通工程”。隨著課改的深入，教師們遇到的實際問題肯定會不斷增多，許多深層次的問題無法解決，教研工作僅僅局限于一校之內(nèi)有可能會是同水平的反復(fù)、淺層次徘徊，邁不開實質(zhì)性的步伐。因此，構(gòu)建“上掛橫聯(lián)下輻射”的聯(lián)動式教研形式，可以有效拓展教研天地。上掛求高度，聘請專家定期到指導(dǎo)，接收他們新理念新思想的熏染，從他們那里獲得最前沿的教研動態(tài)、汲取最先進的教育經(jīng)驗，提升校本教研的高度。橫聯(lián)求寬度，積極與兄弟學(xué)?！奥?lián)合”，中建立長期合作關(guān)系，創(chuàng)造機會相互“串門”，讓教師在結(jié)交中共同提高，在合作交流中共同進步；通過跨校交流，實現(xiàn)由校內(nèi)教研向跨校教研的轉(zhuǎn)變，拓寬教研渠道，拓展教研的空間。輻射求厚度，本著“發(fā)展第一、互相學(xué)習(xí)、共同研究、成果共享”的原則，開展教研聯(lián)動大教研的嘗試和探索，讓多所學(xué)校的教師共同成長，讓多所學(xué)校共同提高。

總之，實施校本教研是推動學(xué)校教育教學(xué)改革，促進教師專業(yè)成長的重要途徑，它為學(xué)校的發(fā)展注入了不竭的動力，校本教研工作重在管理，在反思中前行， 在實踐中創(chuàng)新?！安ト龈事毒G成蔭，心懷夢想天地寬”。深入開展校本教研，就是拓寬教育教學(xué)的舞臺。

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