李龍鵬

摘 要：信息技術(shù)課程是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識(shí)和方法，利用計(jì)算機(jī)，完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。同時(shí)，在這種實(shí)踐過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。但目前高中信息技術(shù)教學(xué)存在重視程度不夠、信息技術(shù)課課時(shí)開設(shè)不足、教學(xué)硬件落后及學(xué)生起點(diǎn)不一等主要問題，本文結(jié)合筆者近年的教學(xué)實(shí)踐，就如何有效克服上述問題，搞好新時(shí)期的高中信息技術(shù)教育教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中 ；信息技術(shù)教育； 分層教學(xué) ； 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ；合作學(xué)習(xí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境要求高中信息技術(shù)教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者和開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的溝通者和合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而且還要成為教學(xué)方法的創(chuàng)新者和反思者、教學(xué)研究者和終身學(xué)習(xí)者。沒有哪個(gè)學(xué)科的教師能夠像高中信息技術(shù)教師這樣，面臨著如此復(fù)雜多變的處境以及如此巨大的挑戰(zhàn)。有壓力才有動(dòng)力，那么作為高中信息技術(shù)教師，如何才能與時(shí)俱進(jìn)， 搞好新時(shí)期高中信息技術(shù)教育教學(xué)呢？

一、實(shí)施分層教學(xué)法

1.學(xué)生分層

教師通過采取各種不同的方法可以將學(xué)生進(jìn)行分層，具體方法比如說可以通過問卷調(diào)查，或者直接詢問學(xué)生個(gè)人，甚至可以通過考試來分層，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據(jù)這三層學(xué)生制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，但需要記住這個(gè)分層并不是一成不變的，每學(xué)期都需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

既然已經(jīng)將學(xué)生進(jìn)行分層，那么教學(xué)目標(biāo)自然也需要分層，我們不可能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求不同層次的學(xué)生，畢竟學(xué)生本身基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致了他們的教學(xué)目標(biāo)不同。因此，教師可以針對(duì)已經(jīng)形成的學(xué)生分層將教學(xué)目標(biāo)分層，如A層的學(xué)生一開始就要求能夠達(dá)到基本水平，完成基本任務(wù)就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識(shí)，還要自我獨(dú)立完成任務(wù)，解決問題； B層的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)居中就好。

3.備課講課分層

教師制定了不同的教學(xué)目標(biāo)以后，就需要采取措施來踐行分層教學(xué)的理念。教師要想成功教學(xué)，首先需要備好課，通過認(rèn)真研究教學(xué)大綱，閱讀教材，根據(jù)學(xué)生的不同情況，不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。教師需要將對(duì)于A、B、C層的學(xué)生不同的教學(xué)方案制定出來，如針對(duì)A層次的學(xué)生教師要如何進(jìn)行課堂教學(xué)，要怎么做才能夠既符合A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能讓A層學(xué)生學(xué)習(xí)到新的信息技術(shù)的課程。其次，講課時(shí)教師需根據(jù)自己的備課內(nèi)容分層授課，在課堂上可以對(duì)于C層的學(xué)生盡可能指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己掌握更多的課外知識(shí)，對(duì)于A組學(xué)生則需要多加關(guān)注，必要時(shí)可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

二、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

1.選擇內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用最關(guān)鍵的一環(huán)在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師在展開教學(xué)以前必須先對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、興趣愛好及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，編寫學(xué)案，根據(jù)內(nèi)容的設(shè)置確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要明確章節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，提前全面地對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集，并準(zhǔn)確詳細(xì)地在學(xué)案中注釋。開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程，即是學(xué)生引發(fā)思考、促進(jìn)交流、解決問題的過程。

2.利用問題展開引導(dǎo)

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的運(yùn)用能力，因此開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，有助于教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師在課前編寫學(xué)案以后，可以將其分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，以便進(jìn)入課堂后跟上教師的操作速度與教學(xué)節(jié)奏，并扎實(shí)掌握操作應(yīng)用技能。而在未接觸相關(guān)知識(shí)前，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遭遇各種技術(shù)性問題，教師以提問形式為學(xué)生的預(yù)習(xí)工作找準(zhǔn)方向，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找到重點(diǎn)，將問題帶入課堂并與教師和學(xué)生交流和探討。比如在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，如果學(xué)生對(duì)表格中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的加工方法存在疑問，那么在預(yù)習(xí)階段就可以將這些問題記錄下來，從書本的理論教學(xué)中找答案，如果因?yàn)閷?shí)踐理論的抽象性而一時(shí)無法解決，那么可以在集體操作或課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行交流。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法以明確的重點(diǎn)學(xué)習(xí)只是方向?yàn)閷W(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)問題而提供線索，有助于學(xué)生在實(shí)際操作中更快發(fā)現(xiàn)知識(shí)斷層，提高學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的整合，對(duì)學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)能力有很大提高作用。

3.適時(shí)指導(dǎo)解答難題

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式多種多樣，包括自學(xué)探究、討論交流等，但在遇到疑難解決難題時(shí)都需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法較顯著的特征，就在于通過系統(tǒng)整理的學(xué)案，一步步清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)生出現(xiàn)的問題，并在學(xué)案本身的規(guī)劃與編寫中及時(shí)為學(xué)生解答，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，教師需要做的是鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并將出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中的問題大膽提出，與教師共同討論并解決，這個(gè)過程能夠大大激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并在難題解決過程中培養(yǎng)合作精神與邏輯思維能力。

三、開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

1.準(zhǔn)確敘述任務(wù)要求

信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用過程中遵循的步驟很多，第一步就是創(chuàng)設(shè)情境。而信息技術(shù)教師往往會(huì)忽略這個(gè)重要的第一步，將重點(diǎn)放在了分配學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟上。實(shí)際上，良好的開始就是成功的一半，教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中心放在創(chuàng)設(shè)情景上，將為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)用明確、詳盡的語(yǔ)言敘述出來，讓學(xué)生知道每節(jié)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)是什么，每一步都要如何完成。教師只有完整敘述設(shè)計(jì)的任務(wù)，才能讓學(xué)生有條理有目標(biāo)的去完成任務(wù)。

2.選擇有趣有效的任務(wù)

雖然信息技術(shù)課意在教授學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，但信息技術(shù)本身作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程存在于高中的教學(xué)課程中，學(xué)生可以在實(shí)踐中了解信息技術(shù)知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師可以將其他學(xué)科與信息技術(shù)相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生了解信息技術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐，也可以在信息技術(shù)的課堂中了解其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

另外，我們還可以發(fā)揮學(xué)生之間的幫扶作用，積極促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，有效的小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間合作交往的能力，增進(jìn)他們之間的友誼，還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，由學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會(huì)共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。