王帆

摘 要：“少教多學(xué)”教學(xué)模式是用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與交流取代“聽講”，在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，就他們在自學(xué)中提出的問題去講解、答疑、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者。其基本流程是：定向自學(xué)，小組交流；課前檢測，課上交流；解疑釋惑，當(dāng)堂訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：定向自學(xué)；小組交流；當(dāng)堂訓(xùn)練

長期以來，人們習(xí)慣把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)；教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。教師在課堂的包辦代替造成學(xué)生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐本領(lǐng)，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑，綜合素養(yǎng)無法得到提高。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式就是盡可能地用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與交流取代“聽講”，在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，就他們在自學(xué)中提出的問題去講解、答疑、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者。然而小學(xué)生因其年齡特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力均處于一種較為弱化的階段，還需要進(jìn)行長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)?！吧俳潭鄬W(xué)”對于他們來說，“少教”不是不教，而是要精細(xì)化地教，高質(zhì)量地教；“多學(xué)”不是無序地學(xué)，無限制地延長時間學(xué)，而是主動地學(xué)、有興趣地學(xué)、高效率地學(xué)。其基本流程是：定向自學(xué)、小組交流—課前檢測、課上交流—解疑釋惑、當(dāng)堂訓(xùn)練。

一、定向自學(xué)，小組交流

定向自學(xué)、小組交流可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而定，例如中高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，所以此項(xiàng)內(nèi)容可以安排在課前，中低年級一般安排在課前10分鐘進(jìn)行，其內(nèi)容因時間限制目標(biāo)宜小不宜大，宜具體不宜寬泛。自學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生由于年齡較小，往往既不知道學(xué)什么，也不知道怎么學(xué)，所以教者一定要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做好引導(dǎo)，幫助他們擬定自學(xué)提綱，解決自學(xué)學(xué)什么的問題，當(dāng)然也可以逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，即解決怎么學(xué)的問題。小學(xué)低年級，定向自學(xué)適合安排在課內(nèi)，這樣教師可結(jié)合教材、學(xué)情安排預(yù)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然在此過程中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，例如，課文中的生字詞可以引導(dǎo)學(xué)生通過查字典自己解決，朗讀課文后力求用自己的話說說文章講了一件什么事。在數(shù)學(xué)自學(xué)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比一比、畫一畫、擺一擺、找實(shí)物等方法讓學(xué)生自己先學(xué)一學(xué)，遇到個人解決不了的問題可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流，同伴互助的方式，相互交流，共同解決。

小組交流正是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位交流自學(xué)成果，教師一方面要巡視指導(dǎo)，給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?，并注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；另一方面要提前做好編組，按照強(qiáng)弱搭配的原則，引導(dǎo)小組內(nèi)強(qiáng)教弱、兵帶兵，完成自學(xué)任務(wù)。

二、課前檢測，課上交流

課前檢測、課上交流的目的是了解學(xué)情、掌握實(shí)際、因材施教。目前的課堂，多了教師的預(yù)設(shè)，少了課堂的生成；多了固定的模式，少了創(chuàng)新的思路；多了既定的內(nèi)容，少了學(xué)情的掌握。課前檢測正是結(jié)合教材了解學(xué)情，其關(guān)鍵是預(yù)習(xí)問題的匯總，并結(jié)合問題適當(dāng)對教案做一調(diào)整，保證學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己學(xué)習(xí)能會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。課前檢測可以單獨(dú)安排5～15分鐘，也可以見縫插針地進(jìn)行。教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生對照思考、交流學(xué)習(xí)成果，或做相應(yīng)練習(xí)檢測自學(xué)效果，也可抽學(xué)生板演或回答自學(xué)思考的問題，最大限度地暴露學(xué)習(xí)中的問題。課上交流可采取檢測習(xí)題的形式，也可結(jié)合自學(xué)提綱予以匯報。因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)過程受到知識、能力的局限，往往在匯報中出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。在學(xué)生匯報的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過討論解決。對于部分學(xué)生存在的共性問題，若優(yōu)等生能解決，就盡量讓優(yōu)等生講給其他學(xué)生，達(dá)到以強(qiáng)帶弱、以兵教兵的效果。

三、解疑釋惑，當(dāng)堂訓(xùn)練

解疑釋惑是教師針對檢測中出現(xiàn)的學(xué)生解決不了的問題，或?qū)W生感覺似是而非的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，當(dāng)然也可以結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。時間約10分鐘左右。許多時候，作為教師，我們往往一廂情愿地安排教材的重難點(diǎn)，一廂情愿地決定孩子的學(xué)情，導(dǎo)致一些學(xué)生由于重難點(diǎn)不符合實(shí)情而出現(xiàn)厭學(xué)、不學(xué)的現(xiàn)象。在這個過程中，我們要注意學(xué)生解決問題的過程及不同學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，有針對性地增強(qiáng)問題的探索性和開放性，使不同層次的學(xué)生的思維能力均能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然要完成這些任務(wù)，不但要求教師要熟悉教材，還要熟悉學(xué)生。剩下的時間就可以留給學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生嚴(yán)格、定時完成當(dāng)堂作業(yè)，教師也可當(dāng)堂批改部分作業(yè)。根據(jù)作業(yè)情況，課后再組織學(xué)生互助和教師輔導(dǎo)，要確保所有學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化，原則是上不封頂，下要保底。

總之，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的主旨是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但“教無定法，貴在得法”，在教學(xué)中還可對其中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行修改與調(diào)整，靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

劉璇.小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)改革策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮