宋寶蓮

摘 要：以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為話題，分別從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)疑問(wèn)難能力等多個(gè)方面入手，探討并總結(jié)了一些有效的能力培養(yǎng)方法，希望能夠?yàn)楦倪M(jìn)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作提供有益的思路、借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略；語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的黃金時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作的主要陣地，但是從目前的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，在小學(xué)課堂中，僅僅向?qū)W生單向地傳授語(yǔ)文知識(shí)，往往會(huì)使小學(xué)生過(guò)于依賴教師，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大打折扣。若能通過(guò)一定的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到教學(xué)中，親手體會(huì)和把握知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，并且在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系，從而自主地、獨(dú)立地去完成學(xué)習(xí)過(guò)程，才能真正讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷地積累學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的要求

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能力不僅僅是指學(xué)生基礎(chǔ)的拼寫(xiě)字詞、造句和寫(xiě)作等基礎(chǔ)能力，更包含了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。小學(xué)生仍然處于認(rèn)知能力、思維能力的初步發(fā)展階段，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還具備一些與學(xué)習(xí)推動(dòng)能力相關(guān)的綜合素質(zhì)，如自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)疑問(wèn)難能力等。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

1.自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求教師在教學(xué)工作中先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，做好教學(xué)引導(dǎo)工作。具體而言，教師要改變過(guò)去照本宣科、單向授課為主的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文段，找出不認(rèn)識(shí)的生字詞，并借助手邊的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行查詢，使其學(xué)會(huì)認(rèn)字和寫(xiě)字。在文章教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)詞句，劃分段落和總結(jié)文段大意，并記錄下不懂的問(wèn)題，在課堂上提出并展開(kāi)小組討論。總而言之，教師先要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念開(kāi)始，不斷尋求教學(xué)手段、方法和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.閱讀能力

閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀能力可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具，即幫助學(xué)生了解和探索更多的知識(shí)。一方面，教師要讓學(xué)生更加正確地認(rèn)識(shí)閱讀的作用，使其了解到閱讀既能擴(kuò)充知識(shí)庫(kù)，又能增長(zhǎng)個(gè)人見(jiàn)識(shí)，并提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。另一方面，教師在具體的教學(xué)工作中要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，如，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀文章，在閱讀文章時(shí)，要適當(dāng)留出自主思考時(shí)間，以強(qiáng)化對(duì)文章中心思想的理解。除此以外，教師還應(yīng)該教授學(xué)生一些不同的閱讀方法，如快速閱讀法、深度閱讀法、片段閱讀法等，對(duì)不同閱讀方法的適用情況、特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)做詳細(xì)解釋，并通過(guò)閱讀實(shí)踐讓學(xué)生自主地運(yùn)用這些技巧和方法，讓其不斷地總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，在完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，切實(shí)掌握高效的閱讀方法，提高自身的閱讀能力。

3.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是事物向前發(fā)展的源泉，小學(xué)生的思維活躍，但認(rèn)知能力、思維能力仍未定型，具備可挖掘的潛力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生的想象力，在課堂教學(xué)中，多給予學(xué)生展示自我想象力的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造活潑、靈動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。比如，對(duì)于寓言、童話故事等類(lèi)型的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行情感朗讀或情景表演。與此同時(shí)，教師還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，避免其誤入幻想世界，要保證想象力的訓(xùn)練以課程知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教師要先讓學(xué)生在傳統(tǒng)知識(shí)中鍛煉，學(xué)會(huì)自己整合知識(shí)、審查知識(shí)，從舊知識(shí)中總結(jié)新體會(huì)，并將這種創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展成為能力。

4.質(zhì)疑問(wèn)難能力

適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑能夠產(chǎn)生更多有益的思考，結(jié)合小學(xué)生本身好奇、好問(wèn)，追求新鮮事物的個(gè)性特征，可以通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)將這種個(gè)性特征轉(zhuǎn)化為一種能力，讓學(xué)生不斷豐富獲取知識(shí)的手段，從思想碰撞和交匯中獲得新知識(shí)。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中多思考、多發(fā)問(wèn)，在課堂中大膽提出自己的想法，并將自身存在的疑問(wèn)提出來(lái)進(jìn)行探討?？偠灾?，要讓學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑不僅僅局限于“授與聽(tīng)”，而是變得更加多樣化，使學(xué)生能夠在反復(fù)的揣摩、質(zhì)疑和探究過(guò)程中獲得知識(shí)，并將其發(fā)展成為一種良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，如何在教學(xué)工作中突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，已經(jīng)成為教學(xué)工作者普遍關(guān)注的課題。這一課題思路實(shí)質(zhì)上是通過(guò)教師的引導(dǎo)和干預(yù)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)去單純的“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”角色，變?yōu)橥瑫r(shí)探索學(xué)習(xí)方法的“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)

水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷